运用文本特征,提高初中生英语阅读能力

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1、运用文本特征，提高初中生英语阅读能力运川文木特征，提高初屮生英语阅读能力【编考按】这篇文章以新LI标英语中的一节课为例设计阅读教学活动，探讨教师如何指导学生运用文本特征进行阅读训练。通过案例分析，作者总结出：阅读文章的页面安排如标题，引用语，副标题，农格，阴影框，参考文献等，都充满涵义，它们会让读者在阅读文木的过程中获得更好的理解。"授人以鱼，不如授人以渔。”学习文本特征的运用，作为辅助阅读的学习策略，可减轻学生的心理负担，逐步培养学生在阅读实践中掌握略读、寻读、预测、推理、分析、理解、评价等阅读基本技巧，有助于学生提高英语阅读能力。阅读是英语学习的最重要能力之一(Gybe1991),

2、是各种英语测试的必查项H。《国家课程标准》要求，为了形成综合语言运用能力，为真实语言交际打好基础，初中生的课外阅读量应累计达到30万词以上。然而，这些阅读材料，不仅有轻松愉悦的故事笑话小说，更有议论文说明文等非小说类文章，后者常常让初中生望而生畏。为了更好地有效阅读，提高学习效率，初中生需要掌握一定的阅读策略。《国家课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自C的学习策略，并具有不断调整自C的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生冇效地使用学习策略，不仅冇利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而冃还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础

3、。”运用文本特征(Textfeature)帮助阅读，是有效的学习策略之一。狭义的文本特征，是指対印刷材料做出改变，以提供与标准印刷体不同视觉效果的特征，如：下划线，斜体字，不同字体，不同字号等，我们在报刊杂志上经常可见这些文本特征的运用。广义的文木特征则不仅是卬刷尺寸和外表的变化，还包括其他视觉特征，如运用插图、图形、表格、方框、说明、颜色、简表等对文本进行补充说明(Field,2007)o作为阅读的辅助手段，文本特征可以帮助我们快速处理信息，从而提高阅读速度，增强阅读效果。按照Field的观点，文本特征主耍冇以下九大功能：1•激活背景知识(Activatebackgroundknow

4、ledge)2.概括主次要点(Outlinemainandsubordinatepointsinthetext)3.综合信息(Synthesizeinformation)4.强调重点(Emphasizekeypoints)5.列清单组织信息(Organizeitemsintoalist)6.为重要观点提供视觉强化(Providevisualreinforcementforapoint)7.用图片、表格等进行概念视觉化(Explainaconccptvisuallyinapicture,graph,chart)8.提供补充信息(Presentsupplementaryinformatio

5、n)9.对主要观点进行摘要(Presentasummaryofmainpoints)文木特征的特点，决定了它的作用：文木特征影响读考的阅读心理，决定读考是否有兴趣阅读文本；阅读前，它会激活读者大脑中相应的背景知识；阅读中，它引导读者预测，并在阅读过程中组织、澄清、证实作者的主要观点。文本特征的这些功能，为阅读教学提供了一个新途径。木文将以人民教育出版社出版的“新廿标英语”九年级第七单元SelfCheck中"IwouldlovetosailacrossthePacific"为例，设计阅读教学活动，探讨教师如何指导学生运用文本特征，以得到更好的阅读效果。一、阅读前运用文本特征，激活背景知识

6、利用文本特征的各种形式进行预测活动、激活已有背景知识、猜测屮心思想，是阅读开始前的三种有效方法。现代图式理论指出，人的知识是以图式的形式储存在长时间的记忆中的，人们处理外界的任何信息都需耍利用、依据人脑中的图式来解释、预测、组织和吸收外界的信息。读者的阅读理解过程是对大脑图式自下而上(bottom-up)的资料驶动加T,和自上而下(top-down)的概念驱动加工。Halliday和Hasan(1976)认为,学习英语在于学会做出止确预测。阅读前的预测推理活动可以帮助学生引出适当的背景知识，激活必要的图式。首先，笔者让学生关上课本，看教师课前准备好的幻灯演示片，先要求学生对文章标题进行

7、思考。标题是整篇文章的高度概括，包含了主要言语信息。在阅读训练前，学生可通过标题对阅读材料进行直接或间接的预测。教学活动1：题目能告诉我们什么？学生反馈：从标题T'dlovetosailacrossthePacific”來看，作者想横渡太平洋，并使川了lovetodosth.句式，那么这里要讨论的可能是两件事：“意愿”或“太平洋”。然后，让学生看插图说明。插图是对文字的图解，适当的插图能牵引学生在观赏的同时，也进行新的创造活动。学生在读图过程中