运用导学策略感受“小说”魅力

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1、运用导学策略感受“小说”魅力摘要：运用“品读细节、想象画面、推测揣摩和拓展阅读”的导学策略可以教会学生如何阅读小说，如何更深入地感受小说的魅力。关键词：导学策略；朗读；品评；想象；拓展“导学策略”是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动屮。阅读教学的最终目的是耍培养学生学会学习的能力。因此，教给学生学习策略比教授知识更重要。在小说教学中，如何运用导学策略，让学生感受其中的魅力呢？一、品读细节细节描写是最生动、最有表现力的手法，包括传神的语言描写、逼真的动作描写、隐形和显性的坏境描写以及人物的外貌描写等等。晶读好一系列的细

2、节描写，有助于感受情节的精彩，更有助于感悟人物的形象。一位老师在引导学生品读《临死前的严监生》的“摇头”细节的片段很值得学习。执教者是这样教学的，“从始至终，严监生都在做一个什么动作？”学生回答道：“摇头；”老师接着孩子的话说道：“作者每次都像你们的回答这么干脆，只写他在摇头吗？”随即教师出示两组句子让学生进行比较一一第一组是“他摇了摇头。”“他还是摇了摇头。”“他乂摇了摇头。”第二组是课文中描写三次摇头的句子。老师让学生边品读、边比较。学生在品读后感受更深刻了，交流时说到：“作者写出严监生的表现越來越着急、越来越生气越绝望了……”教师在总结时点评道：“作者妙就妙在通过动

3、作细节写出严监生的心路历程，写出他临死前的样子，写出他心情的变化，作者通过细节描写刻画人物真是入木二分！”教学小说恰到好处地品评细节，对人物形象进行再现、再造，使人物形象深深地植根到孩子们的精神世界当中。二、想象画面想象画面对于小说学习是一种比较重要的策略，因为有助于把文本语言转化为生动的画面。一位老师在执教《最后一头战象》屮“嘎竣重回战场”这个细节时就运用了发挥想象的方法。她先通过课件出示语段内容一一“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面……”语段一出来，通过不同方式的朗读理解文本；再用品读细节、想象画面的方法，想象嘎竣的内心世界。有的想象“嘎竣站在江滩的卵石上

4、，久久凝望着清波荡漾的江面，仿佛望见了……”冇的则从这块龟形礁石展开丰富的联想；有的选择嘎竣发出震耳欲聋的吼声，想象他也许是在呼唤同伴，也许是在告别村民……补白的语言精彩生动，想象的画面丰富多彩。课堂上有效的想象补白可以追求言意兼得，以读带写，以写促读，不仅能积累语言，学习表达，提高写作能力，还能培养想象能力，加深学生的理解和体验，获得思想启迪。三、推测猜想编入小学教材里的小说（节选）以跌宕起伏的故事情节，个性鲜明的人物形象，细腻生动的语言描写，使读者获得思想的启迪，享受审美的快乐。但因是节选,内容及情节就不及原著的完整丰富。由此，教学小说节选时，推测猜想这种策略就显得很

5、有必耍，它能激发拓展阅读的兴趣，唤醒继续阅读原著的期待。《最后一头战象》屮写到“它站在江滩的卵石上……走到i块龟形礁石上亲了乂亲……”执教者引导学生针对嘎唆亲了乂亲的这块龟形礁石进行猜测，学生猜测后，教师出示原著片段一一“我想起来了，这儿是水晶渡的上游，26年前，我们就是在这里把嘎竣给抬上岸的。”引导学生对比阅读。孩子们读后，证实了自己猜测的合理性，也更加理解了战象为何对其充满深厚的情感。一位老师在《少年闰土》的结课片段中也善于抓住时机，让学生推测猜想“作者和中年闰土见面会是怎样的情形？”激发学生的阅读兴趣，让文本与课外阅读进行链接。推测猜想让孩子产生阅读的期待，对学习文

6、本、阅读原著有很大的帮助。四、拓展阅读《义务教育语文课程标准〈2011年版〉》提出：“要重视培养学牛广泛的阅读兴趣，扩人阅读面，增加阅读量,提高阅读品位。”从原著中节选或者改编的文本尽管能独立成篇，但对于整部名著来说又是不完整的。如果只停留在单篇短章的阅读而不关注整本书的阅读，学生的阅读能力不会很强，也不全面，还不能算真正学会了阅读。因此，学完小说节选，还需激发学牛阅读原著的兴趣。如：在教学《少年闰土》结束时，就可以运用推测猜想的策略来激发学生继续阅读的兴趣。可以出示《故乡》中那段作者回故乡再次与闰土见面的内容，引导学生自山默读思考：为什么两个年少的册友经过几十年的离别，

7、见面却是这样的情景？当学生的阅读热情被调动起来时，立即推荐阅读鲁迅先生写的《故乡》一书。再如，学完《最后一头战象》，推荐阅读沈石溪的其他动物小说……蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字地讲给学生听，最好使学生自己去研究”。作为语文老师，在课堂中耍善丁抓住时机拓展背景资料，激发学生课外阅读的兴趣。总之，在小说教学中，运用好恰当的、合适的策略，可帮助学生感悟故事情节，丰满人物形象；可带领学生揣摩表达顺序，表达独特感受；可引领学生推测猜想并走向课外阅读，最终让小说的教学更富冇魅力。参考文