运用支持性音乐治疗

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1、运用支持性音乐治疗矫治小学生心理行为问题（教育案例）上海交通大学附属实验小学马国彦［案例背景］当今的孩子绝大多数都是独生子女，家庭过分溺爱和放纵的同时，对孩子的未来又期望过高，各种各样的学习任务不断强加给孩子，使得部分孩子产生了心理与行为问题。家庭问题，特别是父母离婚，也严重影响着孩子们身心健康发展，这些有心理与行为问题的孩子难以适应学校学习生活。一位有三十年教龄的老教师语重心长地说：“现在的学生越来越难教了，学生的家庭结构又复杂，我的班级三十多个学生，就有十一个是单亲家庭的孩子……。”这位老师从未在学生面前流过泪，而到她快要退休的时候，班里的一个学生却让她伤

2、心、流泪……许多教师的共同心声是现在的孩子越来越难教了！部分多动的学生每天都靠药物控制，离开了药物，他们不仅自己听不了课，连周围的同学也不得安宁。在小学里，音乐教师课时多，任教班级也多，几年下来全校的班级差不多都教过了，也就知道了班级里有各种各样的学生，有些学生需要特别关照，如多动、孤僻、易怒、父母离异和单亲家庭等的学生们。作为小学音乐教师，我们深知音乐的特殊育人功能，音乐对学生的身心发展有很好的帮助。因此，我们成立了声乐兴趣小组，尝试运用支持性音乐治疗对有不同心理与行为问题（如胆小、孤僻、自卑、多动、易怒）的学生进行了心理辅导，获得了一些有效的矫治小学生心理

3、与行为问题的经验和方法，辅导中也发生了一个个动人的故事。［案例叙述］个案一：胆小孤僻的孩子小SH,男孩，五年级学生。读二年级时我接手上他们的音乐课,刚接手不久，对学生的情况还了解不多。在一堂音乐课上提问问题时，无意间点到了小SH,他站起来，头沉得很低，脸涨得彤红，眼泪象断了线的珠子，不停地往下落，几秒钟功夫就哭成一个泪人儿,我一时被搞懵了。他听课的态度很认真，外表看上去也该是个机灵鬼，我提问他的态度也很和蔼，提问的问题难度也不大……小朋友看着我纳闷的样子，一个个都叫开了，“老师，不能提问他，他不敢回答的!”“老师，其他老师都不敢提问他的!”“老师，谁提问他,他

4、都要哭的！……”。在同学们的一片叫喊声中，我明白了问题的所在，我将右手的食指放在嘴边轻轻“嘘”了一声，同学们的叫喊声停住了，我抚摸着小SH的头，轻轻说了声：“对不起，坐下吧!”下课后我把他留下，简单问了他一些情况，给了他一些鼓励然后告诉他，让他别紧张，以后上课我不再让他回答问题。小SH走出了我的办公室，可那天提问的情景却清晰地烙在我的心里。一种责任感让我想进一步了解小SH,他学习成绩优秀，各方面表现不错，就是胆小孤僻，不敢在别人面前回答问题和表现自己。针对小SH除了胆小、缺乏自信，其他发展均正常的特点，我选择了支持性音乐治疗。我决心要让小SH在音乐声中告别眼泪

5、，告别胆小、孤僻。刚开始我主要通过和小SH在一些轻松的音乐背景或无音乐彼此心情较愉悦的宽松环境中进行谈心、交流。我想要想消除小SH的胆小问题，必须走进小SH的心理世界，要走进小SH的心灵，必须建立良好的咨询关系。于是，我经常和小SH沟通、交流，刚开始他总是一问一答或我问他也不答。经过几次交谈后，他看出我是诚意和他交朋友的，整个交谈的气氛和他的心情才放松了许多。从他的眼神里，我读懂了他对我的信任。我将他的座位安排在钢琴旁，在提每个问题，教每首歌曲，欣赏每首音乐作品时，我都能倾听到他的声音，观察到他的表情。我不间断地鼓励他（集体唱、集体回答、集体表演等他不是很紧张

6、）。例如，“今天老师听到小SH的歌声了，声音很美”，“今天小SH跳舞的动作很美”等等。在同学们的掌声中，他不断体验到成功的喜悦。一学期过去了，小SH进步明显，虽然期末考（其中一个内容每人演唱一首歌曲）他是边哭边跳边唱完成的，但他总算坚持下来，我对他的进步给予充分肯定，并让同学给以他热烈的掌声。课后我又找他交谈，向他提出了新的努力目标，希望他在我的课上能举手回答问题。我还告诉他,他各方面都很优秀，我们共同努力，到三年级竞选大队委员，争当升旗手，问他有没有信心，他点点头。二年级快结束的一天，我提了一个问题，他勇敢地举起了小手并回答了问题，那一刻我的激动无法用语言来

7、表达，我真想把他抱起来转上两圈，我带领全班同学给了他最热烈的掌声。这时我看到了成功，看到了希望。我正式将他纳入辅导小组，我将他分在演唱能力较强的学生组里，让其他同学的大胆表演和对音乐的表现感染他，激发他对音乐的表现欲望，让他在音乐中忘记自我，放松自己。刚开始虽然几个人一起演唱和接受训练，小SH的眼睛里依然闪动着泪花，面向同学演唱总低着头、还有意往后缩，但每次结束我都会给他肯定的表扬，慢慢地他克服不敢正视同学、退缩不前的心理障碍，眼睛里经常闪动的泪花消失了。我开始将五人一组的训练改为三人一组的训练。一年又过去了，小SH爱上了音乐，还参加了校合唱队。到了四年级，他

8、终于通过竞选成了校大队委员（三年级竞选