运用“三互”策略提高课堂教学质量

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1、运用“三互”策略提高课堂教学质量引言语文课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，它要求全部教学活动应与学生为主体，师生互动，将学生对语文的感受和语文活动的参与放在重要的位置。因此。语文课堂更应该强调“四化”。活动化；语文是实践性很强的课程，所以，语文教学领域都应重视学牛的实践，积极引导学牛参与各项实践活动，将其作为学牛走进语文，获得语文审美体验的基本途径。个性化；每一个学生都冇权利以自己独特的方式学习语文，享受语文的乐趣，参与各种语文活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼

2、、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。介作化；语文在许多情况下是群体性的活动，同时也是一种以语文为纽带进行的人际交流，它冇助于养成学生共同参与的群体意识和和互尊重的合作精神。综合化；将其他各种形式冇效地渗透和运用到语文教学中，通过以语文为主体的综介实践，帮助学生更宜观地理解语文的意义及其在人类活动屮的价值。《语文课程标准》屮的许多操作要求与教学的“四化”原理是完全吻介的。因此，简洁而乂明确的“四化”基理完全可以作为语文教学的方针，以此来引导我们教学方法策略的实施。结合我校语文教学实际,我在教学屮作了一些初步的探究,尝试在语文课堂教学过程

3、屮运用“三互”策略，从而来提高课堂教学的质量。一、师生在优化的情境中互动如果没冇宽松和谐的氛围，学生的自主性就难以发挥，而没冇自主性就不可能冇创造性行为：如果学牛在紧张和不安中接受知识，他们的思维火花就难以迸发出來的。因此，解松长期以來束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学情境中的师、牛、境诸因素产牛互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动飢围，建立和谐的师生关系，是调动学生积极参与学习的动力源Z—。1.在情境中师牛互动，构建民主平等的师牛关系民主平等的师生关系是营造教学交互氛閑的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、

4、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学氛围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师牛互动，则有助于良好的师牛关系的形成。『教例』在学习人教版第二册《春雨的色彩》时，我声请并茂地说；“孩子们，春天来了，春雨姐姐也来了，你们听，它轻轻地落到了地上，它的声音是什么样子的呀？”师牛共同模拟雨声，“沙沙沙”。Z后，多媒体播放歌曲《小雨沙沙》，模拟雨声是唤醒孩子已有的感觉经验，把轻快的音乐融入课堂,激发学生春雨的喜爱，更好的让孩了入情入境。在整体感知语文时，我利用课题，引起学生思考：“孩子们,你们知道春雨是什么颜色的吗?”（看图片

5、，出示课题）接下来,我放映直观形象的图片,形彖牛动的描述课文燕子、麻雀、小黄莺対春雨是争论，创造出优美的情境，让学牛感受春雨的美。接着分小组读课文，表演。我说：“今天，参加争论的有小燕子、麻雀、小黄莺。他们想找聪明能干的孩子代表口己发言。谁愿意当他们的代表呢？”（学牛举手表决）学牛先看耍求，然后小组内分配角色、读课文，戴头饰练习表演。小组表演Z后，是全班交流。我宣布“春雨到底是什么颜色？”的争论会现在开始！请一名小燕子先发言（放映图片，学生代表戴着头饰，读）读完Z后，我说：“绿色，多么柔和的颜色，小燕子把'绿色的’读得多美呀！教教我们读，好吗？”再请其

6、他小燕子教读，最片齐读。同样，麻雀、小黄莺的发言也是按角色朗读，将无声的语言转化为声请并茂的冇声语言，让学生以自己创造的动作和语言，来表达独特的感受和体验。『分析」在以上师生互动的情境屮，师生之间既冇信息的传递，乂有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态。这种训练，即让学生有了知识上的收获，更主要的是这种发现的欢乐，满足了师生情感的需要，使师生沉浸于和谐的氛围屮，沐浴在人性的光辉里，彼此感受到相互沟通的快乐、感受到心灵契合的愉悦。能给人以自我肯定、自我尊垂的内心体验。有了这种体验，以后的学习会更主动，兴趣会更浓厚。1.在情境中生生互动，形成交

7、流合作的良好气氛在当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工式的个人创造。因此，在教学中，应十分重视使学牛Z间在情境中产牛互动，形成和互交流、相互合作、和互补充、相互帮助的良好气氛。『教例』在学习《小猫钓鱼》这一课时，让学生在读懂课文的基础上进行分组表演，鼓励学生大胆的演,演出口己的个性。先讣学牛说说喜欢演哪个角色，然后，在音乐伴奏中，进行分组合作表演。教师也和同学一样是其中的一个角色，遵守一切游戏规则。演完厉，自己纟R里的组员进行意见交流，有的小朋友说：“猫妈妈演得不够好，猫妈妈钓鱼时应该一心一意，可表演的时候，却一会儿看蝴蝶，一会儿看蜻蜓。”有

8、的说：“小猫的动作可爱极了，当她钓到人鱼时，她高兴地跳了起來。”有的说：“蝴蝶演得挺像的，她的