运用“六读法”教学《学奕》一课

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1、运用“六读法”教学《学奕》一课摘要：在急功近利应试原则的主宰下，小学文言文教学大多是重讲轻读。“用时多、进度慢、收效微、成绩差”儿乎是时下小学语文教师的一致看法。如何来解决文言文课文“量”的增加与文言文教学效率低这对矛盾呢？作者认为，小学文言文教学要以诵读为切入点，应把每篇文言作品都当作一个整体来诵读，让学生在诵读中去感悟语言，学到活的知识。关键词：诵读法；文言文；教学俗话说：“书读百遍，其义自见。”我运用“六读法”指导学生学习文言文，借助多种形式的诵读，让学生反复感知，形成语感，读中会意，加深领悟。实践证明，效果良好，走出了小学文言文教学“迷宫”。现以《

2、学奕》这篇课文为例，谈谈我的具体做法。一、模仿读在教师范读的基础上，学生用响亮的声音朗读课文一次，注意读准字音。此步以音读为主，意读为辅。如《学奕》一文中有很多生字、生词，在教学时，由我读一遍，然后再带领学生朗诵，并将文章中的生僻字加上注音。像文中的“诲(hui)”“惟(W“鸿鹄(hdnghu)”“缴(zhud)"“弗(比)”“曰(yue)"等字、词;在学生朗读的时候,注上正确的读音,这样使学生能更好地朗诵课文。二、会意读让学生小声朗读课文一次。初步参照注释，口译全文，并把不懂的字词句标上记号。这一次的朗诵需要学生用“情”朗诵，带着一种身临其境的感觉，参照

3、注释，去尝试着理解文章中的生僻字，然后教师通过进一步的讲解，并把其他的生字词加以标注。如文屮的“善奕”“缴”“鸿鹄”“援”“俱”等字、词，借用工具书并结合课文，再把这些生僻字的意思注上，以便学生更好地理解课文。三、领悟读指名成绩中等偏上的学生逐段朗读课文，教师同步讲解，点拨重点、难点词句，并初步答疑。这一次的诵读比上一次又要更加深刻一些，学生边朗读，教师边讲解，特别是対于一些重、难点词句，耍详细讲解，简单的说明一些特殊句式的特点和理解方法。如文中的“为：谓，说。”“然：这样/“惟奕秋之为听：只听弈秋的教导。”“为是其智弗若与？:这是他的智力不如别人吗？”四

4、、表情读学生有表情地朗读课文，要读得流利,读出语气。此步以培养语感为主，因此教师要注意强调断句和重音。要求学生对通篇课文有很深刻的理解，否则就读不出文章的那种韵味。五、探究读在明确课文卞旨的基础上，把握全文思路，探究课文内容。在这一阶段中，我主要是引导学生逐步地理解课文，在此基础上，将课文的主旨表达出来。比如，对于《学奕》这篇课文，我通过设置不同的问题，将学生引向深入。“奕秋教两个人下棋，第一个人的表现怎样？第二个人在听讲时心中想着什么？两个人学习的效果有什么不同？虽与之俱学，弗若之矣/的原因是什么？你从中明白了什么？六、品味读引导学生根据“情”的需要，选

5、择不同的语气去读。此步以情读为主。我告诉学生，语气中的“语”，指有声语言，“气”指朗读时的气息状态，即语言流露出来的气韵。这里的读出语气，不但包含有语意，而且有情思,不但要音随意转，气随情动，而且要因情用气，以情带气。只有这样声情并茂地朗读，才能准确地传达出作品的情韵。运用“六读法”教学，学生学习文言文的兴趣大为提高，理解内容也较准确深刻，课文背得又快又准。参考文献：朱熹•朱子童蒙须知[M]・河北教育出版社，1995.（作者单位陕西省西乡县城关镇中心学校）