运用整体性原则指导小学生阅读

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1、]一一---■•-件H题者容文科标作内12983.doc运用整体性原则指导小学牛•阅读方大鹏在小学语文教学中，运用整体性原则指导学生阅读，就是让学生把阅读的每一篇文章都视为了一个整体,把文章的思路、段落层次、语言脉络视为诸要素。阅读时,首先从整体上初步综合文章的中心内容；然后从文章整体对部分的制约性出发具体分析文章的思路、段落层次、语言脉络，具体分析部分与部分之间的相互联系，从而深入具体掌握文章的屮心内容;最后再从整体入手，纵观全文，综合概括，以达到高层次、全方位的理解文章整体的内涵。—、初步综合这是初步感知文章中心内容的过程，要求学生把阅读的文章视为一个整体

2、，阅读后初步综合概括出文章的中心内容。教学中可从以下儿方面入手。1•分析文题一般来说，文题是对文章的思想内容的高度集中概括。分析文题首先要分析文题的重点词语。如《董存瑞舍身炸暗堡》《飞夺沪定桥》这一类的文题，教师要指导学生先抓住“舍身”“飞夺”这些重点词语进行分析、理解；然后，概括出文题的整体意义。対于《别了，我的中国》、《再见了，亲人》这一类文题，教师对根据文题的特点先让学生明确文题的句式是特殊句式，然示让学生用一般句式重新组织文题，再引导学生抓重点词语分析、理解其含义，最后让学生明确这样的句式做文题的作用是突出强调文章的中心内容。有的文题比较简洁含蓄，如《

3、釆蒲台的苇》《白杨》这类文题，寓意含蓄深刻，学生读后不能马上理解。教师可根据课文内容先设计出貝有提示性的问题，如引导学生理解《白杨》这一文题时可提出这样的问题:①课文中的白杨有哪些优秀的品格？②白杨在课文中彖征了什么？学生依据这样的提示阅读课文，就能初步理解文题的寓意。2.抓住课文后的提示有的课文后对课文的中心内容做了提示，如《凡卡》一文后的提示是：“这篇课文是讲ILI俄时代穷孩了的悲惨命运的。”教师可先让学生理解“III俄时代”“穷”“悲惨”这些词语,然后让学牛明确IH俄时代指的是什么时代，什么样的命运是悲惨的命运。学牛在理解课后提示的基础上阅读课文，便能初

4、步综合出文章的中心内容。3.找出课文的中心句例如《詹天佑》一课,教师可指导学生找出课文的中心句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，并以“杰出”“爱国”这两个词为重点加以分析、理解，这样就能够从整体上初步综合文章的中心内容。二、具体分析1•探索思路，分清段落层次，理清语脉每一篇文章的中心内容都对文章的各个部分起着制约的作用，也就是说各个部分的内容都是围绕文章的中心从不同层次、不同侧血展开的。因此要从文章的中心内容对部分的制约性入手具体分析。文章的思路体现了作者写文章时思维的全过程。教材屮的课文人多是记人、记事、写景状物的记叔文章。记叙文章的思路人多是依据一定的线

5、索展开的。记事的文章人多以时问的推移为写出事情的发展过程，如《劳动的开端》；写景状物的文章大都以空间变幻为线索写出景物的特点，如《记金华的双龙洞》；还冇的文章是以人、物、事件为线索的，无论阅读哪一类的记敘文，教师都应引导学牛先找出文章的线索，然后分析探索文章的思路。段落和层次都是对文章中心内容、文章思路的具体体现。一般说来，文章的思路、段落、层次在一篇文章屮是重合的，三者之间往往表现了很人的一致性。其屮思路起着决定作用，思路制约段落的内容，决定了叙述的层次。因此在具体分析时，既可从文章思路入手分析段落层次,也可从分析段落、层次入手分析文章的思路。语言脉络是由文

6、章屮能够表现中心内容的重点句了和重点词语组成的词语线。在指导学生阅读时，可先讣学生找出每一部分、每一层次的重点句子和重点词语，并分析其含义及其表达作用，进而深入具体地理解文章的中心内容。分析重点句子耍结合文章的中心内容。分析重点词语要让学牛•既掌握词语的本意，也要让学牛•理解词语在句子中的深刻含义。2.具体分析部分与部分之间的相互联系在一篇文章屮，部分与部分之间也是在文章屮心的制约下相互联系、相互作用的。指导学生阅读时要让学生按照文章的写作顺序分析，即按照文章的思路来分析其内在联系。如《凡卡》一课，全文共五部分内容，可先让学生明确每一部分内容都是围绕文章中心内

7、容，从不同的层次展开的；然后让学生明确部分与部分Z间既按照文章中心联系成一个整体，又按照事情的发展变化休现着整休联系的层次性。有的文章部分与部分之间在事情的发展上似乎没有什么联系，但紧扣文章中心就能分析出内在的联系。如《我的伯父鲁迅先生》一文，共写了鲁迅先生的四件互不关联的事情，但联系文章的中心内容就可以看出这四件事情不是任意凑合，而是一层深似一层地揭示出鲁迅先生“为自己想的少，为别人想得多”的伟大精神。有的文章可从重点部分入手分析其内在的联系。文章的重点部分是事怙:发展的高潮部分，而其他部分则是对于重点部分的铺垫和说明。例如《跳水》一课从“孩了遇险”这一高潮

8、部分入手，明确孩了为什么遇险，是怎样遇