语文使用导学案出现的问题与对策

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1、语文使用导学案出现的问题与对策我校开展“导学式”课堂教学改革到现在己经一个多月了，这种新型的教学模式正在逐步显示出它的魅力。它的优势明显：使学习目标一「I了然，重点难点一清二楚；提高了师生的课堂利川率。在导学案中，教师事先把写作背景、作者简介等知识链接和一些练习题都卬好，省去了课中的板书和制作简易课件的时间；“学案”能帮助学牛梳理知识结构体系，为学牛提供适当学习方法指导，捉供检测学习效果的适当材料；使用导学案，容易进行教学反馈；促使教师改变教学策略，提高三个能力（备课中的“选材”能力，课堂上的“亲和”能力、方法中的“导演”能力）；可以将“集体

2、备课”落到实处，个人备课与集体备课达到有机统一。当然，作为新生事物，导学案的使用对于语文教学来说还存在诸多的困难，但是鉴于导学案和我们常规教学方式相比而具有的优势而言，我们应该坚持摸索。通过这一段时间的运用，我们觉得在语文课堂上使用导学案还不是得心应手，述没有真止做到高效，教学任务不能很好的完成。我们认为造成这个状况有教师、学牛和班级三方血的原因。先说学生方而：大多数学生还没有掌握一定的学习方法，还没有实现由“要我学”向“我要学”的转变，所以学习态度不够积极，课前预习不够深入（基础知识尤其是朗读难以落实），课后矫正不落实，学习方法不够科学，学

3、习效率自然不高。另外，犬多数学生学习能力不强。他们的动手能力、口头和书面表达能力都不强，这也是学习效率不高的现实问题。对策：我想，只要我们各个年级的老师坚持不懈地训练，学生的学习能力会有提高，这个问题会随着时间而逐渐缓解甚至消除。再说班级方血。班级和班级Z间存在差异，使用同一份流水线上出来的学案，层次差一点的班级口然难以在有效时间内完成相同的任务。此外，合作小组的划分不尽合理，通常采用4人制合作小组，分组太多，交流评价必然费时过多，而且这不利丁•教师督促每一个学牛都深入进行课前预习，不利丁组织学牛进行小组合作学习和展示学习情况等诸多困难。対策

4、：针対各班级的具体情况，适当调整教学内容和教学方法，因材施教；合作学习小组以6人为宜。过少，没有人分别担任组长、记录员、汇报员、监督员等角色，更不能真正体现集思广益;过多，场面混乱，难以控制，容易流于形式。展示的时候，不追求全部展示，而是小组轮流展示，除非你的意见特别有展示的价值（这个需要老师深入小组中进行发现）。随着一节节课的进行，每个小组总会得到展示的机会。最后说说教师方而。我们都是第一次吃螃邂，没有方法和经验可以借鉴。对于导学案的认识不够深入，穿新鞋走老路；我们设计的导学案还有问题，加Z使用不够熟练，这是造成课堂效率低下的一个主要原因。

5、H前，我们语文课的导学案设计有这些问题：1.教师在制定导学案的过程中忽视语文学科的特点，目标不明确，贪多求全，一节课动辄四五个目标。所以对于导学案中体现的教学环节、教学问题没有得到优化，没有根据我们的实际情况述行有效改进。对策：吃透教材，细读文本，排查知识点，确定重难点，设置具体、合理、可操作的总H标及课时操作目标，筛选、拟定口测题及达标题。优化教学内容和教学环节，力争每节课设计一两个主问题展开教学，为教学减负，真止的实现课堂的高效，进一步提高学生的学习的积极性主动性。2.导学案显示的内容繁杂，有“练习题”倾向。看看每份导学案，从“预习”到“

6、巩固”全部是填空题、问答题。我们老师在课堂上使川导学案，不是上语文课，而是上“试卷讲评课”。通篇的问题，教学起来耗时费力，加上一些不自觉学生木身的惰性，学生出现马虎应付的现象，主要表现为导学案抄袭严重。3.导学案“预设”过多，没能给“生成”留下足够的空间，实际上还是教师对学生进行隐性的控制。我们目前编写的导学案，都是把课堂教学的环节详尽地出示在导学案上，致使导学案的内容很多，满篇全是问题。学生白然会手忙脚乱，一心跟着老师的教学思路走，不会（主要是没有吋间）“三心二意”地去深入思考，质疑文木。这样的课堂，没有体现“老师的讲授针对于学生的不懂之处

7、”的教学思想，造成老师的讲授缺乏「I的性、针对性与时效性。也许我们讲的学生已经明白，我们没讲的，恰恰是学生不懂，渴望了解的问题。课前预习后让学生提出疑问，导学案的设计也许更具有针对性。课后设置质疑坏节，有利于知识的反馈矫正。4.使川导学案的语文课堂教学，在解决一个又一个的预设问题的同时，课堂朗读和语文味难以觅到。一篇篇文质兼美的文本被一个个问题肢解了，学牛缺乏对文本的整体感知和对写作方法的感知。对策：导学案在学习研讨环节应简化问题，力争设计一两个能统领整篇文章的学习主问题來带动学习和研讨。以腾出更多的吋I'可涌读课文，达到积累、感受、领悟、运

8、用的目的。在课堂最后十分钟（也可更多或更少）里让学生集中动笔完成、订止导学案。这样就能再现我们以往书声琅琅、语文味浓郁的课堂了。1.由于教学任务较重，或者是课程编排