语文词语教学论文

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1、语文词语教学论文一、在运用中感受词语教学的温度文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点,文字便从纸上鲜活了起来，学生便看到了生活的本来样子。如一位老师在课文《我的伯父鲁迅先生》中“饱经风霜”一词的教学是这样设计的。师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，回忆起了的话，请举手。师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。生：额头布满皱纹。生：眼眶深深地陷了进去。生：头发枯黄枯黄的。师：从这张脸上你还能不能看出点别的来？生：这位车夫家里很穷，吃了上顿没有下顿。生：车夫的身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说是很累很累的。师：是啊！同学们，就是这样一位车夫，光着脚在

2、寒冷的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大摊血。他想站起来，可是，脚底的剧痛，使得他只能蹲在地上呻吟。假如你看到了,你会怎么做？（生纷纷发言）师：你们都有一颗善良的心，我们来看看鲁迅是怎么做的……该教师联系了学生的生活积累，唤起了学生对车夫的怜悯和同情,与文本的情感强烈共鸣，借助自己的生活体验去品味作品的言外之意、弦外之咅。二、在情境屮把握词语教学的深度在给学生讲解“流利”一词时，有这么一位老师是这样做的。师：看看“流利”这个词语在哪句话里？找出來读读，看看说的是什么？生：（读）“那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。”师：你知道流利是什么意思吗？生：流利就是背得不结

3、巴。生：流利就是读书读得很熟练。师：请小朋友看我在干什么，然后用“流利”说一句话。（老师拿出钢笔在纸上作写字状，笔不出水，甩不出水，甩了甩再写。）谁来说一说？生：曹老师在纸上写字，钢笔有时不出水，写字很不流利。师：我换一支笔，看看怎么样？（老师用另一支笔流利地写出了“高山流水”四个草书。）生：曹老师这支笔写字很流利。“流利”一词，意思抽象，学生理解或造句都较为困难。这位老师精心设计情境，沟通词语与生活情境的联系，词语的意思便化为具体的形象，进而运用词语描述情境，既生动地理解了词义，乂给造句赋予了情趣。三、在联想中拓展词语教学的广度一位老师在《搭右》一课中，是这样引导学生理解“人影绰绰”一词的

4、。师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”乂是什么意思？生：是“宽”的意思。师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？生：就是很宽。师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？生：我觉得是“宽裕、富裕”。师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。生1:我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大

5、家学习。师：你还想来描绘一下，说吧。生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。生2：清波漾漾人影绰绰师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧？（生点头）师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看一一（点击变成诗的语段，咅乐起）。老师把通过查字典理性理解词义

6、这一传统的教学手段，与想像入境感性领悟词语意蕴完美地结合起来，学生不仅掌握了词语的字面意思，而但进入词语所描绘的如诗如画的意境，深切感受到词语所蕴含的情韵、色彩和美感，真正达到了感性与理性和谐统一的境界。教师不着痕迹的词语教学设计，让学生的模糊意识顿时清晰，让枯燥的教学彰显精彩。同时，词语教学与其它教学环节的水乳交融,会让我们的语文教学更加有效。