论园长课程领导困境及对策

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1、论园长课程领导困境及对策【摘要】本课程开发要求园长具备一定的课程领导能力，能基于一定的专业知识，运用各种领导策略，与相关人员一起开发并实施园本课程，提升教师的教育效能及园本课程的品质。在实践层面，园长课程领导能力的发展面临课程开发和课程领导专业知能不足、疏离课程开发和教学工作、其他人员参与园本课程开发的意愿不强等困境，急需获得相应的支持性环境、合作性文化和专业性培训。【关键词】园长；课程领导；园本课程开发园本课程开发是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的过程，是指园长、教师、课程专家、幼儿以及幼儿家长和社区人员共同参与幼儿园课程计划的制订、实施

2、和评价等活动（陈时见，严仲连，2001）o本课程开发是一项系统工程，需要各方利益相关人员在权责、利益、习性、互动方式和价值观等方面作出一系列调整，园长在这个过程中负有引导、组织、协调的责任。长的课程领导既要从宏观上把握园本课程的开发方向，又要积极领导全园教师投入园本课程的开发，促使教师领会园本课程的目标与意图，推动教师的专业发展。本文以园本课程开发为背景，对园本课程开发中园长课程领导的内涵以及面临的困境作了初步探讨，并提出了若干解决园长课程领导困境的对策。一、园长课程领导的内涵"课程领导”(CurriculumLeadership)是新近产生于美国。

3、用于革新“课程管理"(CurriculumManagement)这一词汇的新术语。之所以用前者代替后者，'‘意在摆脱历来的管理思想，摆脱自上而下的官僚体制的'监控''管制'，亦即改变学校接受上级行政部门的指令后才开始围绕学校的课程展开活动和运作的认识，改变行政和管理是从学校的上级和外部提供驱动力的观念，实行一种新的管理观念”。课程领导倡导的新理念意在突破传统课程管理的局限，摆脱线性行政指挥和监督的领导方式，强调合作与交流、民主与开放，坚信"人人都是决策者”，这与园本课程开发的宗旨相吻合。可以说，“课程领导是一种持续变化、充满活力的互动过程，也是课程领

4、导者和教师在校内围绕课程问题发起的互动过程，其间既关注教师和课程领导者的专业参与、决策和发展，也关注学校的情景因素对教师参与课程领导的影响”。在园本课程开发中倡导园长的课程领导，就是要求园长基于一定的课程专业知识，运用各种领导策略，结合教师的专业成长活动，共同讨论、规划、设计出符合幼儿园特质、社区期望、幼儿能力与需求的课程，并经由教学活动、教学评价等实施过程提升教师的教学效能及本课程的品质，达成教育目标。在园本课程开发过程中。每个幼儿园由于师资、环境、资源以及文化传统和历史脉络的差异,长课程领导的方式、职责、内容等也不尽相同，但是其内涵、宗旨却是一致

5、的，即规划本园发展愿景和园本课程开发方案；建立健全幼儿园课程开发组织；激发教师的内在动机，组织团结合作的教师队伍，促进教师的专业发展；促进幼儿全面健康和谐地发展；与家长和社会沟通，取得外界支持；把有效的经验积累下来形成制度，建立机制，同时建设幼儿园文化。二、园长课程领导的困境园长是园本课程开发的规划者。相对而言，园长对本园的历史现状、办园理念、办园宗旨、发展愿景以及相应资源、教师特点等有比较全面和深刻的认识，因此，只有在园长的积极规划下，园本课程开发活动才能更好地体现本园的特色。长还是园本课程实施的协调者。“课程设计所产生的各种课程文件，只能看作是预

6、期的或理想的课程，要实现这些预期的课程中所包含的课程目标，只有把它们付诸具体实践，即课程实施。”影响课程实施的因素很多，其中园长的课程领导能力决定了课程实施的成败。园长需要组织、协调各方面的因素，推动园本课程的实施。园长也是园本课程资源的提供者，需要为园本课程的开发和实施提供场地、设施、材料、设备等资源，加强与园外机构的交流与合作，积极利用园外的课程资源，同时注重提高本园教师开发和利用课程资源的积极性、主动性和创造性。园长在课程开发和实施过程中担负着重要的责任，但是在实践层面却面临着以下几个困境。1.园长课程开发和课程领导专业知能不足“课程领导是一件

7、繁杂的工作，领导者必须具备扎实的课程发展知识基础，方能处理课程发展问题；具备一定的课程领导专业知能与素养，才能更有效地处理'人的问题'。”然而课程发展的内容在师资培养和园长培训中一直都很缺乏，这必然导致园长的相关知能不足。目前刚刚起步的园长相关培训的时间和课程还远不能帮助园长建立课程领导者的整体概念。在园本课程开发中，作为领导者,长不该只是行使法定权、强制权和奖赏权，还得拥有一定的专家权及参照权。如果园长不具备充分的课程发展知能，就很难扮好教育者的角色，更不能在教师寻求协助时担当指导者的责任。有时候，由于园长行政领导和课程领导能力的欠缺，园长的专业地

8、位还会受到质疑，致使园本课程开发工作难以推进。1.园长疏离课程开发和教学工作园本课程开发是一项需要长期投入的