让阅读教学“读”起来的策略分析

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1、让阅读教学“读”起来的策略分析《小学语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学屮充分地读，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感。同时朗读是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，怎样在阅读教学中让学生“读”起来，是我们每位语文教师应该思考的问题，我在教学实践屮，初步尝试了以下“读”的流程，收到了较好的效果。一、读顺课文，激发热情学习一篇新课文，必先要求学生做到

2、正确、流利地朗读课文,并掌握一定的技巧，达到语咅止确，停顿适当，不错不漏不添字，读出轻重缓急。同时，让学生整体感知课文内容，培养语感，产生读课文的热情。（一）讲解方法,规范学生“读”的习惯首先耍指导学生正确地读。用普通话朗读，做到读准字音、发音清楚响亮和“四个不”（不读错字、不丢字、不唱读、不重复字词）,这是朗读的重要环节。因此，初读课文时必须字字入目，不懂的词语通过查字典去理解。由于地域差异，有些同学总把声母“肚、ch、sh”读成“z、c、s”,把“j、q、x”乂读成“z、c、s”,把前韵母“an”读成后韵母“ang”，把后韵母“eng”读成前韵母“en”，把“in”又读成“ing

3、”,到最后分不出哪个是“x”,哪个是“c”,哪个是“s”，哪个是“sh”,哪个是“eng”,哪个是“en”,这样的混乱根本达不到正确读的要求，更谈不上流利、有感情地读。在教学中，我就先把这些声母发音的部位告诉学生，然后做示范，最后i遍-遍地教，让他们一遍一遍地读。通过耐心的教导和严格的训练，他们能正确地读准字音，这为朗读课文打下了牢固的基础。其次是流利地读。在反复朗读的基础上，对一些难读或学生不易把握的句子，老师要指导学生，做到不多字LUNWEn.1KEJTAN.COM代写论文、不漏字、不唱读等等，特别是低年级学生在朗读时爱一字一扌n拖拉唱读，有时只注意读准字音，而忽略词和词、词与句

4、之间的联系。所以在讲读低年级的课文时我会让学生自行拿出铅笔试着画出词，再进行朗读。各种标点符号都有着不同的读法，在教学屮我会随时教学生掌握这些方法。最后是有技巧地读。在教学中，我会教给学生一些朗读技巧,使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中的变化，培养学生朗读的习惯。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸輝的句子，读得音调略高些;表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些，缓慢些。如《再见了，亲人》,全文饱含深情，读的时候就要缓慢一些，沉重一些。通过技巧朗读，不但能启发学生领悟情感，而且有利于他们对内容的理解和记忆。（二）深情导入，调动学生“

5、读”的欲望导入的语言或优美动人，或深情感人，或巧设悬念，会在瞬间激发学生读文的欲望。我在教学六年级下册《跨越百年的美丽》一文时，设计了这样的导语，“在世界科学的舞台上有这样一位女性，她一生共获得了10项奖金，16枚奖章，107个荣誉头衔，特别是她曾两次获得了代表科学界最高荣誉的诺贝尔奖，知道她是谁吗？她就是居里夫人——玛丽•居里，今天就让我们带着崇敬的心情一起走近这位伟大的女性，去领略她那跨越百年的美丽”。这样一位传奇的女性立刻激起了学生的兴趣，他们很快投入到课文的朗读中，声音洪亮，目光急切，想要知道居里夫人百年的美丽到底是什么。再比如我在教学《老人与海鸥》时，是这样导入的：“请同学

6、们來看大屏幕。图片上的塑像坐落在云南昆明的翠湖畔，塑像的原型是一位老人，一名普普通通的老百姓，但他却赢得了昆明市民的尊敬，老人去世后，许许多多的昆明市民自发捐款，集体岀资为老人塑像。听了老师的介绍，相信你们心中一定产生了许多个为什么，老人到底凭什么获得这样的尊敬，赢得那样的待遇。那么让我们一起走进第二十一课。”资料的介绍引起学生质疑，从而也使他们急切地想要走进课文看看老人与海鸥之间到底发生了什么故事，读起来自然声情并茂。（三）示范朗读，激发学生模仿的积极性朗读作为一项阅读基本功，教师必须有扎实的朗读功底，教师的范读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课

7、文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。在学习《与吋间赛跑》这篇课文时，文章中所呈现的小女孩积极、上进、不服输、誓做时间主人的劲头深深感染了我,我带着自己的体会和感受为学生范读了课文，学生陶醉在我的朗读中，读完后我问学生：“愿意像老师这样读吗？”学生齐声回答：“愿意！”于是，学生在自读课文的过程中，肢体随着课文的节奏摆动，有的摇头晃脑，有的身体前后倾倒，有的左右摇晃，享受“读”的乐趣。在《杨氏之子》的教学中，因为初次接触文言文，我先为学