阅读教学让学生动起来的策略

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1、阅读教学让学生动起来的策略珩海小学张宝英好动是孩子的天性。阅读教学应当顺应孩子活泼好动的天性，课堂上必须营造一种自由、民主、宽松的氛围，给学生一方活动的天地、展示的舞台，以激发学生的多种感官动起来，积极参与课堂学习，让课堂成为动感地带，这样的阅读教学学生既觉得轻松快乐，又学得扎实高效。阅读教学让学生动起来有怎样的策略呢？ 策略之一：动口──让学生读读议议、说说唱唱 动口是一堂好阅读课的基本特征。这里的“动口”应理解为口语训练，包括诵读、口述、回答、议论、唱歌等，让学生书声琅琅、议论纷纷、歌声飞扬，使课堂生动活泼，充满生机。 1．诵读。

2、诵读即读书，包括朗读、吟诵、背诵。少讲多读，精讲细读是阅读教学的原则之一，把“读”放在首位，要“读”占鳌头，要由“知性朗读”到“悟性朗读”，再到“品性朗读”，要让学生读出意境，读出形象，读出感情，读出感受，熟读成诵，烂熟于心，为我所用。 2．口述。结合文本和所学知识，联系生活实际，讲述自己的所见所闻、所读所写、所思所感，或放飞想象，变换角色，进行自述，加以解说，充当导游，以强化口语训练，让学生各抒己见，动脑又动口。 3．答问。答问是最常用的教学方法。要想答得好，学生首先要认真听，仔细读，从这个意义上说，答问就是对学情的有效检测。对学生

3、的答问，不能只满足于学生能答上来，还应要求学生声音响亮，内容充实，语言准确，讲述完整有条理。4．议论。议论即讨论、辩论、评论。在阅读教学中就文本里的某一个问题让学生广泛、自由地发表意见，展开讨论、辩论、评论，这不仅能充分发挥学生的主体作用，而且能相互启发，广开言路，引发新见解，提高口语交际能力，使课堂富有动感与活力。其教学程序大致是这样：首先，创设议论的机遇；其次，开辟议论的渠道；然后，注重议论的过程。总之，要让学生充分享受议论的作用与快乐，体验到合作学习的成功，真正做到“议”得精彩，“议”出风采。 5．唱歌。黑格尔说：“通过音乐来打

4、动的就是最深刻的主体内心生活；音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。”音乐是人类的第二语言。它与语文关系密切。阅读教学时可以针对文本内容，恰当地借助音乐，或播放歌曲，或学生演唱，或师生齐唱，或自编自唱，这不仅能创设良好的教学情境，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，而且能使文本、教师、学生三者的情感融为一体，学生学得主动轻松，动感快乐。 策略之二：动脑──让学生质疑问难、放飞想象 动脑即思索与想象。阅读之道，思索为先。可以说，没有积极的思索与想象，就没有真正意义上的阅读。因此，好的阅读教学必须充分调动学生的积极性，激发学生主动思索与想

5、象，善于思索与想象，乐于思索与想象，以深化理解，加深体验，迸发创新灵感。 1．质疑问难。古人云：“学成于思，思源于疑。”质疑问难就是要求学生敢于怀疑、敢于提出疑问，发表自己的不同见解。敢于质疑、勤于质疑、善于质疑，学生就常有思索，常有发现，常有创新，就会获得主动积极的发展。为此，课堂上教师一要营造质疑问难的良好氛围，二要腾出质疑问难的时空，三要呵护质疑问难的热情。 2．放飞想象。“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”阅读离不开想象。阅读教学必须引领学生放飞心灵，张开想象的翅膀，浮想联翩，以达到“作者胸有境，入境始与亲”的境界，从

6、而调遥远如在眼前，化抽象为形象，变概括为具体，并受到形象的感染，情境的熏陶，思想的启迪，心灵的沟通。为此，阅读教学要引领学生多想与会想。常见的办法有：1扩想──拓展生发，生动描述，以显化形象；2续想──顺势推进，延伸情节，以塑造形象；3补想──瞻前顾后，补充情节，以丰满形象；4假想──创设情境，充当角色，以设计形象；5幻想──憧憬未来，无中生有，以创造形象。 3．发散求异。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读文章要鼓励学生进行多元解读，允许学生对文本有不同的感悟和见解。因此，阅读教学必须强化发散与求异思维训练，以引发多元解读和独特

7、感悟。所谓发散，就是思维要活，思路要广，引领学生从不同侧面、角度去思考，尽可能提出多种解决问题的设想或答案；求异则要求学生不依常规或不同于一般的方法，而是凭借自己的经验和智慧，大胆开拓，敢于标新立异，无中生有，有中生新，寻找与众不同的设想或解决方案。 策略之三：动笔──让学生圈圈点点、写写画画 古人云：“不动笔黑不读书。”这是一种行之有效的读书方法。阅读教学必须摒弃学生只动口，不动笔；多动口，少动笔；课内动口，课外动笔的怪现象，以强化动笔训练，让学生手握一支笔，进行圈点、批注、写画，以增强动感与实效，全面提升学生的语文素质。 1．圈点

8、批注。在阅读过程中让学生用规定的各种符号在课本上圈圈、点点、勾勾、划划，把阅读成果记录下来；让学生于书本的天头地脚、行间边幅，随时简要地批注字词的读者解释、句段的意思、主要内容、写作特点和心得体会之类的文字，有利于促进学