课堂问题诊断2

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1、自主:不是教师跟着学生走一些教师仅从表面上理解自主学习,认为自主学习就是淡化教师的主导性,突出学生的主体性,绝对尊重学生对学习的选择,教师跟着学生走。如有的教师上课便叫学生自己看书,“你喜欢读哪一部分?”“你想先学什么?”“你想怎么读就怎么读”,没有相应的教学设计和指导,没有具体要求,没有检查和反馈,由学生一看到底;有的教师一味想方设法激发学生参与教学的积极性,学生一时兴起争着发言,只顾自我表现,沉浸在孩童式的游戏小,哪还有心思探究知识的奥妙。课堂“开放”了,学生“自主”了,但基本的“游戏规则”没有了,教师成了旁观者,学习效果适得其反,这

2、实质上是把自主学习异化为放任自流。还有的教师认为自主学习就是教师要少讲,把时间还给学生,这也是仅从字面上理解自主学习。一节课讲多讲少,要视具体情况而定,自主学习与讲多讲少并无本质联系,如教师在讲台上分析,学生在独立思考,这难道不是自主学习吗?学生在自己读书、活动,不一定有所思,有所悟,并不等于学生真正在自主学习,有吋,内在的本质与外在的表现形式会有较大差别。耍真正让自主学习落到实处,需要教师的有效指导。以往的学习中,学生被教师牵着鼻子走,学生成了复印知识的容器,因此新课程倡导转变学生的学习方式,让学生在自主学习屮理解和探究知识。但自主学习

3、不是放弃教师的指导,不是教师跟着学生走。自主学习要有利于激发学生学习兴趣,培养学生自信心,发展学生的个性特长,并在这个过程中逐步培养学生的责任感。课堂屮当学生充满兴趣地争辩、探究吋,教师就要适时引导,避免活动盲目和课堂秩序混乱,也就是需要在“开放”、“自主”与“秩序”、“贵任”之间寻找一个平衡点,建立恰当的“游戏规则”,培养学生对自己负责、对他人负责的意识。总之,在白主学习中教师的作用不仅不能削弱,还应加强,但“加强”的理念变化了。以前考虑过多的是如何教,现在则要研究学生是如何学的,即如何让学生学得更多、更好,更会学,更乐学,这就是立足于

4、学的自主学习观念。教师在教学中要注意充分发挥学生学习的主动性,同时切实培养学生的责任感,这才是教师的引导作用之所在。探究:应选择适当内容新课程大力倡导在教学中引导学生进行探究学习,但一些教师片面认为探究学习是先进的,接受学习是保守的,应抛弃,导致课堂上探究性学习被泛化,不管什么内容都让学生探究一番。如有的教师连三角形名称和国土面积Z类的知识也组织学生探究、猜测和交流,这既浪费时间,对学生素质的提高也没有实质帮助;还有的教师脱离学生实际搞探究,使探究成了家长的负担,如一位一年级教师教《元宵节》时,让学生搜集元宵节的相关资料,上课时学生展示一

5、张张从网上下载的资料时,却说不出几句话,课堂陷入沉寂,这也难怪,让一个七八岁的孩子去搜集、处理和分析信息实在有些为难,面对这些“作业”,学生因缺乏自己的体验,当然没有什么话好讲。如果我们从学生的自身经验出发,让学生去收集和整理相关图片,学生也许感兴趣,效果也许就更好。不恰当与不必要的探究导致了探究的浅层化和庸俗化,不利于学生形成合理的知识结构,对学生的能力培养也无益。实际上,许多知识的学习还是从直接了解结论开始的,还有许多知识往往是一些事实和陈述性记录,难以观察、探究,运用听讲、阅读、理解和训练等接受性学习方式往往更有效。但在让学生进行接

6、受学习时,要注意创设和谐的课堂氛围,精心设计教学过程,引导学生在理解、感悟的皐础上接受新知识,避免原来那种机械灌输和训练的负面影响。如学习《年月日》,学生头脑中已有很多关于年月日的知识,以往按教材安排进行讲解和练习,学生觉得没兴趣:现在有的教师让学生拿出口历本來自己探究年月口的知识,学牛还是学不到多少东西。如果教师先让学生各自介绍自己所了解的年月Fl知识,教师再结合教材作适当的分析,然后再创设这样的情境:“2008年和2010年北京和上海将分别举办奥运会和世博会,全国人民都盼望着2008年和2010年的到来。你能把这两年的日历提前设计出来

7、吗?想一想应注意哪些问题?”(教师提供这两年元旦分别是星期几的数据)这样的教学设计从学生生活经验出发,让学生把已有的知识运用起來,在接受学习中注重理解和探究,在这个过程中,学生可以体验、感悟和建构很多新的知识,这样的学习才有价值。合作:应注意形式与效果的统一新课程强调学生学习上的合作与交流,给教学带来了清新的空气,学生之间的合作、交流变得频繁了。但不可否认的是,一些教师把构建新的学习方式理解成外在的东西,即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上,以为课堂热闹了,学生合作、讨论了,就是体现了新理念,这是对转变学习方式的误解。如有的教师把小组合

8、作交流当作法宝,有时学生的探究欲望还没有被唤起,便让学生分小组讨论交流,导致少数优秀学生当“讲师”,多数学生当听众或陪衬,他们的意见往往也被忽视;还有的所谓合作,总是教师先抛出一个问题,让学生

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