课改中合作学习的问题与对策

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1、课改中合作学习的问题与对策GSHZH国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育一财富蕴藏其中》中，提出了现代教育的“四大支柱S学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。“学会合作"已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标Z—。新课标明确捉出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式"，学习方式的转变是课程改革的重要冃标。改变学习方式，实际上是改变一种习惯，是学习领域的移风易俗。今天的学习方式就是明天的生存方式和生活方式，倡导合作的学习方式其意义不只是学习本身，它关系到学生未来的

2、生活方式和生活质量。实现这一冃标，核心的问题是把学生当作学习的主体、发展的主体，培养学生的创新精神和实践能力。古人云：“独学无友，孤陋寡闻传统的教学方式，其后果不仅是学习效果的低下，压抑了学生主动性和能动性的发挥，影响了学生积极主动的人生态度的形成。学生通过口主合作的讨论，语言的交流，思维的火花产生碰撞，学习的成果得以共享，可以激发学生的学习兴趣，使学生感到了学习的乐趣和责任，也使学生能学、会学、想学。那么，什么是真正的合作学习？新课改怎样进行合作学习？目前的合作学习存在哪些问题？有什么对策？合作学习

3、,就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，即生生互动与师生互动，促进学生的相互学习，共同达成教学冃标的教学活动。首先，要正确的划分学习小组。根据“组内异质、组间同质''的原则。即依据学生的心理特征、知识结构、能力大小、学习成绩、性别、兴趣、刻苦程度等方面，把5—7人作为一个小组，而各组之间，为了体现组间竞争的公平性,每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合二而应该是“互补"的，从而实现小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。其次，要达到合作

4、学习的高效率。合作学习，应该根据一定的学习目标,小组成员共同学习，讨论研究，让每个学生都有发言的机会，尤其使学困生也敢想、敢说、敢做，是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习话动。新课改以来，我在学校的相互听课活动中，认为合作学习存在以下问题：一、合作学习明显带有投机性。有的教师有一种惰性，懒于学习新的东西，传统教学观念在思想上根深蒂固，教学观念转变不够到位。没有形成新的学生观、教师观、教学观。教学方式墨守成规，没有充分认识到学生是学习过程的主体，没有树立教学的出发点是一切

5、为了学生、全面依靠学生的观念。平时教学还是传统的教学方式，一有领导、教师听课，就临时改为小组合作学习，让学生前后位讨论，由于没有进行合作学习的训练，学生无所适从，课堂气氛沉闷，教师最后不得不乂唱“独角戏J教学效果不佳。二、合作学习明显带有功利性。教学是来不得一点功利的。但是有的教师却把进行新课程改革看成是装点门面的招牌。在他们看来，新课程改革就是为了让学校能成为名校，让教师成为名师。课堂上，不分青红皂白，一律分组讨论，搞“合作学习将“合作学习'‘仅仅当作“体现课标精神''的标签，不管需要不需耍，一概用

6、上。教学中的合作学习成为一种时髦，小组讨论成为流于形式的花架子，这样走入了新课改的误区。三、合作学习中，教师“不作为"。课堂上，学生各抒己见，畅所欲言，讨论热烈。而对学生的冋答，不管是精彩的发言，还是不正确的解答，教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂的热烈场面。教师对学生一律的评价是：“太棒了"、“好极了"、等，教师的主导作用不能得到很好的发挥。四、合作学习中，讨论问题浅显化。如有的教师，在语文课上，引入新课时说：“大家讨论一下,作者的有关情况S有的教师则让学生讨论的问

7、题,非常浅显，学生根本不用讨论交流就脱口而出，或者在课文屮都是现成的答案等等，这样的讨论纯粹是为了讨论而讨论，并没有实际的效果。五、合作学习中，穿新鞋走老路。在语文课堂中，经常看到教师提出这样的讨论问题：木文可分为儿部分？每部分的段意是怎样的？中心思想怎是什么？学生在下面翻参考书，然后学生按照参考书上的答案来冋答，最后教师引导学生把“统一”的中心思想齐读一遍，抄下来，要求学生背过。六、合作学习中，优等生在唱独角戏。在今天的教改中，课堂上常看到优等生的“独角戏"取代了原來教师的“独角戏"，而大多数学生成

8、了旁观者和局外人，教学中的面向全体学生成了新的精英教育，素质教育又有完全蜕变为应试教育。针对以上问题，我认为有以下对策：一、建立骨干教师帮扶制度，加强农村中小学教研教改工作，彻底转变教师的教育教学观念。针对农村中小学缺乏优秀的课改骨干教师这一事实，建议上级主管部门建立城市骨干教师支教帮扶农村中小学课改机制，实行城乡教师互相交流，让农村的骨干教师在课改环境中尽快成长，从而带动全体教师转变观念。二、教师的指导与学生的合作学习相结合。教师要善于引导和组织学生进