课堂困境的价值与对策

《课堂困境的价值与对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课堂困境的价值与对策口玉林市博门县中学李金珂【关键词】课堂困境价值98（.1.9189B）01.7200对策通过调节音量的大小來引入“变电流改的部件"可是，场出现了问题，不。现放出声音。又是换电池，是检查电机，乂还种好的课程资源。这个困境，老师怎么处理。生看得学很清楚。【文献编码】o：・6/.s.40diO39js05-19in用手来拍录音机，录音机依然没有声但近日我听了两节公开课，上的演课0帀：实验失败了，你们有什么办法？生：继续抽气。抽气后请学生来拉，（乂掉了，但需要的力更大了。）师：方法对吗？有效果吗？生：有。师:继续抽下去会怎么样？生：更难拉开。

2、咅。教师显得很尴尬，终只好放弃实最验，带着遗憾进入后面的教学。（）现实与理想的差异使课堂出三现困境示实验都出现了“故障”授课教师虽然，经过多次尝试但最终述是没能成功，使自己处于一种“困境”中。最后教师只Z能放弃实验，直接进入下一个环节的教学。由此引发了我对课堂困境问题的思考。本文将结合初中物理教学，绕课围在初中物理教学中，于现实实验由条件的限制，如测量仪器的精确程度、实验的时间、实验的次数等因素的制约，往往造成实验数据不理想，能直接得出不正确的结论，教学出现困境。例如,使在师：为什么？你们能说明吗？…？“故障问题的解决使学生更深入地理解了大气压的存在堂屮

3、困境的产生、面对困境时教师的对策，来探讨课堂困境背后的价值。一、课堂困境的产生《摩擦力》一课中，学生探究摩擦力的大小与面积的关系，变接触面积的大小改机（）困境的解决是培养能力的契二在上例的教学中，师在解决问题教时，给学生传递了一种解决问题的方式和态度。当今的教育发展很快，而月•教学是一个动态的过程，随时都可能出现新情时，出摩擦力的大小不同教师不得测不简单地以“误差”由，强地得出摩为牵擦力的大小跟接触面积无关的结论，学况、问题，以出现课堂困境是难以避新所免的。（）学生的问题使教师陷入困境一生半信半疑，堂出现困境。课二、课堂困境的价值为什么拉开了？怎么才不会

4、拉开？拉开了是里面有大气压，要是里面没有随着时代的发展、会的进步，社学生获取信息的渠道越來越宽，生的知识学面也越來越广，同时初中学生思维活跃，这使教师在课堂中的权威地位受到了挑战。在教学r

5、i,师面对学生突如其来教源（）困境是一种好的课程教学资一大气压，就拉不开了。拉不开，你大气压是存在的（明外面有大气压）扌诉T，说；在《大气压》一课中，师用“教马德堡半球"引入新课，明大气圧强的存在。说大气圧也是存在的（明里面也有大气说的问题，一时无法解决也是常有的事。在演示时，不知什么地方III了故障。抽气后，第一次被学生拉开了，第二次依然被拉开了（可以看出学生需用的

6、力更但压）密揭开了，。秘对大气压的认识更全面T,师对待科学的态度也呈现了。老教师不只是在传递知识，在无形地培还养学生“面对闲境-口我拯救的方法，更例如，在讲授《惯性》一课时，教师问：学“习了惯性知识以后，同学们还有哪些问题？一学生提出：地球为什么自转？而一大了）。于是，教师只能放弃了实验。是传递一种科学态度。困境的解决是培养学生能力的契机，程三维H标可以课借此有效地实现。不是静止或做匀速直线运动？教师面对"这样的问题，时回答不上。一（）实验出现故障使课堂进入困二境具实故障的出现并非是科学原理的问题，而是技术层面的问题，可通过检杳半球的气密性、密封层和涂黄

7、油、查加检杨振宁讲述白己的老师、美国氢弹Z父、物理学家泰勒的一段有趣的故事:“泰勒讲量子力学完全是海阔天空自由谈，断从不同角度提出新问题，不还时常抽气机、抽气筒本身是否有问题、进气口物理是基于实验的科学，否做好能和HI气口是否弄错、长抽气时间、查增检实验直接关系到教学能否顺利进行。然阀门气密性好坏及弄清是先关抽气机还是先关阀门等來解决问题。而解决问题的过程，就是技术的产生与运用的过程，也是物理从科学通过技术走向社会的过程，休现了ss理念，ss念正是这T而丁理物理教学的重要H标。不可说这不是一而实验的成功，到实验器材、验操受实作、实验条件的影响和实验规律的

8、支配，只耍有一个环节出现问题，验都不可实讲错。不过他讲课时很注意我的表情。他知道我在中国学过量子力学。一旦讲错,通过我轻轻地摇头他就会察觉，马上把说错的扯偏的话题拉回来。泰勒的’‘授课风格，学生看到了老师如何进人让能成功，使课堂进入困境。例如，变在《阻器》的教学+,教师打算播放录音机，困境，如何从困境中走出來。杨振宁又种：正的困境。教师的理由是，