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1、课堂常见问题与对策■科学论文课堂常见问题与对策胡建新科学学习应该以科学探究为核心。在科学课堂上,教师组织学生开展科学探究活动已成为一种基本形式。可是，细心品味不难发现，课堂上许多探究活动看起来轰轰烈烈，但缺少思考的深度，很多探究活动流于形式，走过场。褪去合作、探究的光环，科学课堂出现一了科学概念轻浮、科学活动肤浅、科学逻辑缺失、科学方法失落等诸多问题。问题一:重活动，轻思考案例呈现——《空气占据空间吗》有位教师在教学《空气占据空间吗》时，设计了4个活动:放入小石子升高水面；利用空气把瓶子里的水挤出；不会浸湿的纸团；压缩注射器内的空气。
2、每个活动学生都得到了动手探究的机会，课堂上热闹非凡，学生匆匆忙忙地做了一个活动又做下一个活动,根本没有思考的时间。在活动最后，教师自己归纳出〃空气能占据空间,占据空间体积可以变化〃这个结论。课的最后两分钟，执教者和这节课中活动最积极的_个孩子进行一次对话，做为本课堂的总结。思考《科学》教材在整体框架上体现了科学概念和科学探究发展的双螺旋结构协调发展，在科学探究活动中帮助学生构建科学概念，是小学科学教学的主导思想”〃用怎样的科学探究活动帮助儿童建构什么样的科学概念〃是我们设计教学时必须深入思考的。《空气占据空间吗》一课的教学，教师应该设
3、计一些能吸引学生参与并引发他们积极思考的活动，帮助学生在活动中引发认识上的冲突，建构〃空气能占据空间,占据空间体积可以变化〃这一科学概念。但是在上例中,学生的表现耐人寻味。在学生的头脑中,科学课依然带有更多〃玩〃的色彩，这是他们喜欢这门学科的主要原因。小学生的年龄特点决定了他们无意识学习多于有意识学习，在整节课中，学生一直被器材的无关信息吸引着，分散了注意九学生在频繁地活动着，只是最后在教师的〃帮助〃下才得出〃空气占据空间〃这一结论，活动和科学概念的构建完全被切割开。这个新的科学概念还没有深入到学生的心中，是非常轻浮的，此时并没有内化
4、为学生自己的知识。对策注重思维引导。在科学课教学中z教师在组织学生展开探究活动时，应及时引导学生就探究的现象做出分析，要引导学生透过现象揭示事物的本质与规律，从而使学生的思维得到进一步深化。上面案例中，把杯子倒扣在水里的实验,学生根据〃前概念〃猜想水会把纸团浸湿，可是事实上水并没有把纸团浸湿，这引起了学生的好奇激发了他彳门的学习动机。老师应指导学生仔细观察实验现象,并说说倒扣杯子时有什么感觉？这是由什么引起的呢？能不能解释水不能把纸团浸湿的原因？通过学生反复的实验和感受，并对现象进行分析研究,就能得出〃杯子里的空间被空气占据着，水就进
5、不去了〃这一解释。至此，学生不再是对〃纸团不被浸湿〃的好奇，而是已经懂得〃空气占据空间"的道理。学生对现象的解释，是学生对原知识层面的提升。问题二：重形式，轻深度案例呈现——《溶解》—位老师教《溶解》这一课时,这样组织教学:师：同学们,看看老师今天给大家准备了哪些材料?师：假如把这些东西——放到水中，搅拌一段时间后，会怎么样呢？生：有的会溶解，有的不会溶解。师：哪些会溶解，哪些不会溶解呢？请你们把预测记到实验表中。我们的预测到底对不对呢？让我们用实验来证实吧！（学生实验，不一会儿，发现有的会溶解，有的不会溶解，猜对的同学开始欢呼。）师
6、：统计一下，你猜对了几个？全部猜对的请举手。（部分学生举起手来）祝贺你们，全猜对了，其余同学还要继续努力哦！刚才通过实验，我们知道了把固体放在水里,有的会溶解，有的不会溶解。我们周围哪些物质是会溶解的，哪些是不会溶解的？思考教师在这个教学片段中提岀了问题，并引导学生对问题做了〃预测（猜想）〃’然后又引导学生通过”实验〃验证了自己的预测。但稍微揣摩就会发现,教师只是为探究而探究，并没有充分利用教材，忽视了探究的实质和作用。这里的探究并没有把握住问题的实质,是一个没有真问题的假探究。这样的探究，不但不起作用,而且造成了教学时间的浪费。〃假
7、如把这些物体全部放在水里z会发生什么现象?〃这对四年级的学生来说并不能构成一个真问题，因为生活经验早就让他们明白：物体放在水里搅拌后,有的是会溶解的，有的是不会溶解的。而〃哪些物体会溶解，哪些物体不会溶解〃这一问题只涉及事物变化的表面现象（其解答程序过于简单,只是放在水里搅一下便得出答案，而实际上，此时学生并没有认识到溶解和非溶解的基本差异），若不进行挖掘引申，则不能作为一个可供硏究的问题而存在，这个问题充其量只是一个引出问题的〃引子〃。但老师没有通过这个〃引子〃引岀一个孩子们真正感到困惑，并且值得研究的问题，比如沙子和白糖在水中搅拌
8、后出现哪些明显的差异，只是仅仅引导学生对一个简单的问题进行简单的猜测，然后进行简单的活动，整个活动，过于肤浅，没有真正解决实质性问题。对策挖掘探究深度。我们常说科学课堂要追求〃一英寸宽,—英里深”，“一英寸宽〃是指在课堂
