课堂教学结构浅谈

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1、课堂教学结构浅谈上海市建平实验学校数学组王绍美教育史的发展表明，课堂教学结构发生了一系列的变化。19世纪德国教育家赫尔巴特把课堂教学分为“明了——联想——系统——方法”四个阶段；20世纪初的美国教育家杜威主张的教学结构是模拟科研的过程，分为“情境一一问题一一假设一—解决——验证''几个阶段；20世纪40年代的苏联教育家凯洛夫，总结了苏联二、三十年的教育经验，并批判地吸取了进步教育家的思想，把课堂教学结构分为“复习检查一一导入新课一一讲解——巩固一一作业"等五个步骤。解放以来，凯洛夫的五环节课堂结构对我们影响较大。这种五环节教学过程的弊端是对学生口学能力的培养和智能的全面发展，存在着两大

2、障碍：一是“以授代学”的陈腐教学思想；二是“填鸭式”、“满堂灌”落后的教学方法。现代教育讲究效率，要求把学生主动权还给学生，让学生处于整个认识事物的过程中，把那种教与学的割离状态、静止状态，转变为辩证的统一的运动过程，使之更符合马克思主义的认识论。因此，教师对教学过程的设计、组织，必须以马克思主义认识论所揭示的人类认识活动的一般规律为指导，潜心把握三个规律：一是各科教材本身的规律，二是学生掌握知识的规律，三是不同课型的不同规律，而在诸规律小，教材是依据，课型结构是桥梁，学生是主体。纵观各种不同的教学坏节定义方式，联系到自己课堂教学活动的体会,我发现其中有几个环节是得到广泛的认同和必须的

3、，即：引入——新授——小结。下面我将从这三个环节结合教学中的体会谈谈我的一点粗浅的看法。(-)课堂引入篇课堂引入战争前吹响的号角……第一环节：良好的开头俗话说：良好的开头是成功的一半。扌II人心弦的开头，可以一下子将学生的注意力紧紧的吸引住，使他将注意力集中于课堂。任何一个新的知识都是在□知识的基础上产生和发展的，那么新知识的出现也就离不开已有的知识基础。作为一名学生来说，探求新奥秘、学习新知识，总是感觉比复习旧内容、巩固旧知识有兴趣得多。人都有这么一种猎奇、求新的心理。作为老师，要充分利用学生这么一种心理特点，认真钻研教材，尽可能地把各种知识穿插在课堂的创新活动中，使学生感觉到教法新

4、、知识新、内容新，始终保持吒盛的学习兴趣。例如：《一元一次不等式组的解法》的重点内容是通过数形结合的思想方法来从特殊到一般，归纳岀一元一次不等式组几种类型的解集，最后是用琅琅上口的口诀形象而生动地总结出确定不等式组解集的方法。如果单是这样的安排，一堂课将会了无新意，公开课也就失去了互相交流互相观摩的意义。于是在设计这节课吋，我动了一点心思。在二期课改中要求凸显学生的主动学习的地位，故而如何调动学生的积极主动性就成为我意念关注的焦点。鉴于预备年级的学生仍较为关注故事等形象生动的素材，故而我在讲解这节课Z前设计了这样几个场景：故事一：拍卖问题某拍卖公司正在竞拍一件古玩，主拍人的起拍价为5万

5、元，此吋有甲应价为6万元；请问，主拍人会把这5万元6万元故事二：赶车问题三个好朋友出去旅游，买好票之后疏忽中全被丙一人拿走，甲说火车大概是6点整开车，乙说不对，好象是6点30分开车；请问，最迟儿点前到能赶上火车？O6>6点种6点3盼故事三：了女问题一个老汉有五个儿了，已知这五个儿了每个都有一个姐姐，每个也都有一个妹妹；请问，这个老汉最少有儿个子女？Lc>■妹妹姐姐故事四：谈判问题某公司与外商谈判欲出售一批产品.公司计划以最低价50万元出售，而外商却最多只肯出40万元.若双方都不肯让步，谈判能成功吗?40万元50万元每个问题出示Z后便画出一条数轴，将场景中的数据在数轴上表示出来.可以看出

6、四个故事各代表不等式组的一种类型，因为根据生活常识容易对问题作出冋答,这样在具体讲解例题吋，就有了较为形象的依据.如，在讲解完不等式组的概念Z后，介绍不等式组的解法时我出示的第一个例题是：（1）f>3,如图，[1tx>7—16i5八…如将这两个不等式的解集分别表示在数轴上，可以看出，此图所示与故事场景一中的图形一致，于是对于公共部分的理解便会顺理成章，从而不等式组的解集也很容易确定下來.其他儿个例题在此不一一列举。上完课后最大的体会是：几个故事场景极大地调动了学生的学习积极性•再加上数学口诀，这节课给学生留下了深刻的印象。所谓万事开头难，如果把课堂教学环节分为三部分：课前引入犹如战争前

7、吹响的号角；一堂课是否引人入胜，引入是关键环节；与其象警察一样监督学生是否认真听讲，不如在知识点和学生兴趣之间架设一座桥梁，使学生兴奋点与知识之间的交集不为空。另外同时还要注意的是课堂引入突出与实际生活相结合，与学生感兴趣的话题相结合，但切忌太难，使引入失去效用，反而走向另一个极端也是教师在备课屮应当注意的问题。如我在另一节课《平行线等分线段定理》这一节课的引入部分设计时用了一个折纸的问题。1.问题：不用其它工具，你能用一张矩形纸片折叠出一个等