读写有效结合浅谈(张翠)

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1、读写有效结合浅谈（张翠）读写有效结合浅探读写结合是我国传统的文章教学法，阅读和写作木来是一•体两面的认知活动：写作是从客观事物到主观情意再到书面文字表达；阅读是从书面文字领会作者的思想情意，再去关照客观事物。读与写是从物——意——文，再到文——意——物的双向的转化过程。阅读和写作从本质上和同，都反映的是人类对社会的认知，都是物、意、文三者的转化，二者联系紧密，彼此促进。以读带写，以写促读，读写结合，是阅读教学和写作教学顺利进行的有效的方法。但在初中语文教学中，读写结合存在诸多问题：1.1读写结介的现状1.1.1读写分离杜甫所言“读书破丿j卷

2、，下笔如有神”1的古训在当下似乎行不通。究其原因，在于“破”的程度。仅仅是从量的角度來考量，这种“破”，意义不大。当阅读没有进入追讨语言表现的方式的层面，这种阅读状态，往往事倍功半，甚至劳而无功。表现在学生阅读上，往往是走马观花，蜻蜓点水，不求甚解。学生的这种阅读，单纯求量、求新奇感，脱离了语文的本质，价值不大。这种阅读，不深究语言表现的方式，不能触及语文的实质，它偏离读写有效结合的轨道。1.1.2为写而读阅读对写作有诸多作用，在阅读教学屮，有一种为写而读的阅读状态，这种状态是带有功利思想的阅读，既不利于阅读教学质量的提高，对写作教学的促进

3、作用也因这种功利化的趋势而呈现出一种滞缓的状态。究其原因：其一，阅读教学首要的是激发学生阅读的兴趣，而不是满足学生写作技能获得的需求；其二，阅读教学有其独立性，叶圣陶先生曾说：“阅读教学Z冃的，我以为首在养成读书的良好习惯。教师辅导学生认真诵习课木，真意乃在使学生渐进于善读，终于能不待老师辅导而臻于通篇明晓。”，2—味强调阅12郭彦全•全唐诗名句赏析[M]・北京:中国计划出版社,2005.309.董菊初•叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1989.18&读促进写作的作用，而忽视甚至抹煞阅读教学的其他功用，，是悖离了阅读教学本质

4、的教学。1.1.3读写低效结介程端礼在《程氏家塾读书分年H程》卷二中说：“呆斋先生云：读书如销铜，聚铜入炉，人備扇Z,不销不上，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文考此也。”3意思是说，读书不仅需要多，而且要消化，变作白己的知识，这样写起文章来就应用自如了。这才是对上文提及的“劳于读书，逸于作文”4的全面认识。叶圣陶老先生也说：“倾叶能否介度，显然与吸收有密切关系，单说写作程度如何是没冇根的，耍冇根，得追问那难以捉摸的阅读程度”5。因为通过“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真

5、正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，对以作为写作的借鉴”6。由此町以看出，读书要发挥对写作的积极意义，必须得法，唯有得法，才可对写作发挥最人的效用。1.2读写要有效结合1.2.1读写结合要有序在阅读教学中，重视单元阅读教学，“单元阅读教学过程是使阅读教学的总体过程得以顺利实施的保证，也是使阅读教学的整体口标得以实现的有效途径”，70在写作教学中，也应重视单元写作教学。单-元写作教学从写作教学的整体目标出发，将写作教学中的教学内容和教学重点分散在各个单元之屮，最终通过单项的一次次训练，形成写作技能提高的一个序列，从而形成一个写作整体，

6、一个写作序列。单元写作教学不能脱离阅读教学而独立存在。阅读教学对写作教学的示范作用，决定了二者在具体的教学过程中，彼此照应，彼此关联，齐头并进。二者如何有序结合，需要教者智慧地设计。34567管金麟.文章写作原理上册［M］开封：河南大学出版社，1986.98.管金麟.文章写作原理上册［M］开封：河南大学出版社，1986.98.董菊初.叶圣陶语文教育思想概论［M］.北京：开明出版社，1998.262.董菊初•叶圣陶语文教育思想概论［M］.北京：开明出版社，1998.262.张鸿苓，夏秀蓉，张锐.语文教育学［M］.北京：北京师范大学出版社，19

7、93.200.1.2.2读写结合要灵活（―）冇序写作和口主写作和结合有序写作要求教师以教材为依托，找出最佳结合点，形成写作教学的训练序列。有序写作，对写作教学整体教学冃标进彳亍分解，通过一个个具体的小冃标，來实现写作教学整体目标。“有序写作”和“自主写作”并不互相冲突。自主写作有其独特的训练价值。自主写作和学生的生活联系最为紧密，也最贴近学生自山畅快地倾吐心声的需要。自主写作更能充分展示学生的个性特点，展示学生的写作才华。自主写作是有序写作的有益补充，如果没有自主写作的存在，有序写作会落入为写而读、机械写作的窠臼，未免让人觉得面目可憎。有序

8、写作使白主写作在白由、随意Z中有万川汇海的结果，有效地服务于写作教学整体冃标，如果没有有序写作的参与，自由写作就会陷入为写而写，放任口流的境地。（二）写作技能学习和思想精神积淀相