表6-3问题现象与对策表

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1、表6-3问题现象与对策表问题现象6-1技术喧宾夺主有一节小学语文课《葡萄沟》，学生在网上一会儿欣赏匍萄沟的风光，一■会儿听少数尺族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画簡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因技术应用的不合理而支离破碎，有意无意间语文课变成了活动课。问题透视在整合过程中，教学冃标出现偏移。信息技术啃宾夺主，课程成了技术和资源的展示，而没有突出培养学生的学科能力，课程学科冃标被忽视。这种缺乏目标的技术活动，对于提高学主的思维能力，儿乎没有多大作用。解决

2、策略首先是对信息技术的作用和地位要冇止确的认识，信息技术只是辅助教学的一种工具和手段，教育才是冃的。其次，要明确课堂教学的冃标，让一切活动围绕教学冃标来进行，不要偏离教学冃标°问题现象6-2公开课的“技术秀"目前，尽管有许多信息技术与课程整合的公开课，然而它在实际学科教学屮却应用得很少。许多整合行为只是为展示需要而设，没有深入到日常教学中。公开课“作秀”的背后蕴藏着教学改革面临的实际困扰：许多一线教师表示，考试的压力迫使学校和教师倾向于采取填鸭式的口授式教学，而无暇顾及信息技术与课程的整合实践。这是因为，尽管信息技术

3、对教学效果有促进作用，但当采用技术时，许多教学内容都无法在原先规定的教学课时内完成，即定的教学任务无法落实。在单-•课时或课堂教学中，一些精心设计的整合技术的教学活动难以展开。此夕卜，并不是所有的学科内容都适合于用信息技术來进行教学，如果强行使用信息技术来开展所有内容的教学，反而适得其反，加重了师生的负担，效果又不明显。问题透视当技术作为一种新要素引入到教学中时，必然对传统的教学结构产生影响。以课时为设计单位、局限于教室物理时空的思路，对信息技术与课程整合带来了限制，使得教师无法在更广阔的教学时空上进行全局设计。解决

4、策略让教师充分认识信息技术对教学的巨大支持作川，把信息技术当成教学必不可少的工具。问题现象6-3问题现象7・3在网络资源中迷航周老师感到很兴奋，因为她发现了一个“好"网站，上面提供了很多整合技术的课程和相关资源。结介她将要上的“脊椎动物''单元，周老师找到并下载了一门课程设计以及整介技术的工作表。该单元的工作有两个技术整合活动：找到并列出有关脊椎动物的信息网站列表；在子习完网站上的内容后写-•篇有关脊椎动物的小论文。上课那天，周老师向学牛们讲述了和应的学习H标和任务要求，并关照学牛在浏览网站时多做记录，以便参引这止匕

5、网站來写论文。然而，由于课程设计中有太多关于脊椎动物的信息和网站，学生反而无从下手，不知道应该访问哪个网站，该看哪些信息。此外，许多网站内容对这些孩子來讲显得过难，内容不易理解，因为它们是为成人或高年级学牛而设计的。在学习过程中，学牛们尽管做了记录，也写了论文，但最终效果却不理想。问题透视网络学习资源虽然丰富，但它的开放性和不定性却对学生的信息素养提出了更高要求。因此，如果网络资源使用不当，会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象，达不到原先设计的教学效果。解决策略教师应为学牛制作关于脊椎动物的资源网站，供学生进行探究

6、型学习。问题现象6-4问题现象7・4炫耀高技术冇的老师认为，越是采用高级的技术软件，就越能体现教学的先进性；教学课件越是新颖，所用图片、动画和音响越多，就越能体现信息技术的作用；或者，有老师认为，在教学中使用的技术手段越多，就越能体现信息技术与课程的整合力度。在这种误解下，许多老师大力开发“粘品课件"，以便在公开课上“亮相”一冋，结果却导致了学生注意力分散或在新技术面前注然失措；或者，冇些老师在教学过程中滥川各种技术手段，使得课堂教学变成了新型技术装這的展览会。问题透视教师盲目地关注技术、追求技术，为技术而用技术。课

7、程整合的焦点被放在了具体技术手段上，而不是教学内容、教学策略和教学方法上。解决策略明确教育是目的、技术是手段（工具），方法是钥匙。运用倍息技术的目的是为了教学目标的达成。课堂整合的焦点应该是：如何更好的达成教学目标，从而完成教学任务。问题现象6-5课堂管理失控在许多信息技术支持的教学活动屮，教师对于课堂上出现的突发性技术问题束手无策；或者不能对学生的教学进行有效地引导。例如，在让学生分组完成学习任务时，往往是由一、二个“小能人”包揽一切，其他同学无所事事。乂如，在让学生用技术分组展示学习作品时，各小组通常只关注自己的

8、展示内容，而对其他小组的展示内容一无所知或漠不关心。问题透视对于信息技术支持的教学，教师缺乏相应的教学策略和实池经验，不能够对教学活动进行冇效引导，结果使得学生〃放任自流〃，不但没冇发挥整合优势，效果反而更差。解决策略教师在上这类课Z前，首先要吸取其他老师在上同类课时的经验和教训，同时，对白己上课可能出现的问题作出预测，制订出相应的应对方案，把