立足职场浅谈教师道德成长

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1、立足职场浅谈教师道德成长丹江口市一中王兰442700爱生、敬业、守纪，不仅是一个职业道徳素质问题，更是一位教师的政治品质问题。对于一位教师来说，如果不会爱生，那么教育的根基就不履存在，教育的“成人”功能就无从谈起；如果不能敬业，那么就不可能冇能力实施真正的教育，也无力参与时代的竞争；如果不能遵守法纪，那么就会对淫生产生极坏的彩响，弱化教育的功能。当前，在大讲师徳培训和师徳教育的形势下，教师中不会爱生、不守法纪、不爱岗敬业的失范行为仍然存在，这不仅冇损失范者个人的声誉和形彖，而冃给教师的整体形彖造成严重的影响；不仅达不到正而育人效果，而且述会产生“反教育”的不良后果。我认为，抓师徳建设必须立足教

2、师职场。一、立足教师职场，看“师德规范”理解和践行的现实(-)在教师职场中，对《教师职业道徳规范》的理解，无论是管理部门述是教师个人，都存在不同程度的个人化理解的片面性和简单化。所谓“理解片而性”，即把“教师职业道徳规范”片而地理解为“禁止性规定”，只要不违犯“禁规”，就是遵守“教师职业道徳规范”；所谓“简单化”理解，即把“教师职业道徳规范”笼统地理解为“为人师表，教书育人”的行为准则。前一种理解显然是一种片而性理解，基丁这种理解的教师个人或群体，仅仅以“不犯禁规”为标准。因此,这样的教师的师徳素质结构必定也是片而的和低层化的；基于这种理解的领导或管理部门，其“临床”表现为，“抓师徳师风建设，

3、即重中'禁规'”，因此，根本没有挖掘“教师职业道徳规范”的职业内涵和其精髓，以“不准干的坚决不干”罢了。因此，在抓师徳教育或师徳建设工作屮，必然不会从师徳规范的全域性岀发去促进师徳素养全而捉高。后一种理解，显然是“知皮”性的，从字面上看似乎没错，但是从实效性上看，这种理解冇“空洞性”Z嫌，没冇正确的个人化理解成份和细化的具体内涵。因此，基丁•这种理解的教师个人，在实际的教育场境屮没冇“精髓”的支撑，因此教育、熏染和唤醒学生的效力较弱，所以仍不能切实践行《教师职业道徳规范》，进而不利于自身师徳索质的提高。基于这种理解的领导或管理部门，在抓师徳建设的实际工作屮，不会捉出践行《教师职业道徳规范》的全

4、而而具体的要求，往往表现在文本条款和口号式要求上，呈现出的内容只有大理而没有细情，更没有人性化的细款。因此，也不能切实有效地推进师徳建设。(-)在教育实践屮，践行《教师职业道徳规范》岀现误区“理解教师有余，尊重学生不够”的现象普遍存在，教师错误地理解和实践“严格要求学生”、“严是爱，松是害”、“手段的实施只要是为学生好就行”、“尊重工不批评”等等。致使一些教师不同程度的冇失范行为。例如：学生上早自习时，因腹泻请假要上厕所，可老师却说「我看你是懒驴子懒马屎尿多”，此时学生说老师骂人，可校方不与学生产生共鸣；又如，教师错误地用行为翻译“严是爱，松是害”，为捉醒学生上课集中精力温习功课而重手击拍学生

5、头部，洋生因痛疼质问教师为什么打人时，教师却用力一掌将该生左耳膜击穿，构成轻伤。后来该教师而对躺在病床上的受害学生还说：“教师打人不对，可述是为了你好啊！”打人教师说他这是在向学生道歉，可受害学生不认为这是道歉，心里很窝气。更冇可恶Z处是，校方领导到医院看槊学生时还说「'老师打你时你坐在哪儿？”学生说「'我坐在最后一位。”校方领导说：“那儿是你的位子吗？”学生反道：“我坐在哪儿，他都不应该打我。”此时校方领导哑口无言。迫于多方顾虑，学生家长没冇上告，而打人教师述评为优秀共产党员。这种处理严重失范者的做法，是导致教师违犯师徳规范屡禁不止的重要原因之一。(三)在抓师徳建设的现实中，主管部门行文多、

6、督查少，讲得严、处理宽，护短多，惩短少的现彖比较严重。当前，在社会转型、教育变革的大背景下，基础教育课程改革正全面实施，虽然广大教育工作者知道新一轮基础教育改革是实施素质教师的重要举措，但基于新的教育评价体系尚未建立和“应试教育”的压力，基层师徳建设常常停留在口头上、书而上和形式上，师徳规范没有得到切实有效的贯彻和执行，所以在抓师徳建设工作屮，一是行文屮的套话口号多，细则和钢性耍求少，从而督查只是流于走过场，几乎没冇实质性效果；二是在抓师徳师风、师徳规范遵守时，讲得严，可一旦发生教师打骂体罚学生其至污辱学生事件时，从学校到管理部门表现岀同情教师的多，尊重学生的少，护短意识强，惩短制短Z举少。例

7、如，某窗口屮学一英语教师，课讲得不错，也能认真负责，但就是好打骂学生，冇时把学生脸部打得裂开，因为每次都是说说而宜，“批评批评”了事，所以，她屡打不止。类似的事件绝不是一斑一点。我认为，促进教师道徳成长，离不开“细化”和“钢性”的规范。二、立足教师职场，科学制定教师职业道德规范(-)修改制定《教师职业道徳规范》的紧迫性当代教育变革呼唤师徳建设。教师职业道徳建设是屮国教育发展和变革的要求。当前，一方