经典诵读论文1

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1、经典诵读论文1提高小学生诵读经典诗文时效性经典诗文阅读内容的研究苏轼曾说过〃经典一部，胜杂书万木〃，而现在，这己经成为很多人的共识。诵读经典，不但能加强孩子们的记忆力、集中注意力，使其身心平衡发展，自制力和自觉性得以提升。长期的经典诵读还能增强学生的自信心。而冃，这些经典"J作为他一•生去不断消化、理解、受益的文化根基，从而奠定他一生小具有高远的智慧和优秀的人格与秉性的基础。因此，当神州大地掀起经典诵读的热潮时，我也被卷入其中，深深地被那些文质兼美、博人精深的经典所陶醉。在对经典诗文的不断深入学习中，我越來越认识到，经典诵读是人文教育的好载体，应该把它跟素质教育结合起來，让那阵阵浓郁的经

2、典书香伴随孩了们的童年。屮华民族历史悠久，创造了许多文学作品。这其中既有适合儿童阅读的优秀经典诗文，如《论语》、《千字文》、《三字经》、唐诗宋词等，也不乏有糟粕Z作，不适宜于少年儿童欣赏的，如南唐后主李煜的词很美，但较多的是风花雪刀、缠绵凄恻，比较消极。所以，选择什么样的作品给孩子们赏读，需要我们进行过滤、筛选。在教学实践中，我是这样引领孩子们进行经典诗文诵读的。•、按年代选择诵读的篇冃。我国民族文化的历史是长远的，也留下了许多文学作品。上至上古时代，近到现代，作品浩如烟海。作品形式各不相同，冇诗歌、散文、辞赋、乐府民歌、小说骈文、律诗文词、戏剧歌谣等；作品内容丰富多彩，有的通俗易懂，有

3、的富有悄趣，有的富有寓意的，有的故事性很强。优秀作品不断涌现，《诗经》、《论语》、《离骚》、《史记》、唐宋诗词、四大古典小说等让人津津乐读；文坛□星璀璨夺目，老子、庄子、屈原、三曹、陶渊明、初唐四杰、人小李杜、唐宋八人家、苏轼、曹雪芹、毛泽东等载入史册。我按年代选择了优秀的诵读篇LI推荐给孩子们。作品年代古代近代诗歌《诗经》“《离骚》散文《论语》朱匚陶渊明山水诗、唐诗代表作宋词代表作部分宋、兀、明、清诗作龚自珍诗毛芒古文《爱莲说》等二、按儿童的不同年龄、认知特点提供诵读作品。1.一、二年级的学生年龄小，他们的记忆特点是无意识记忆，效率依赖于学习内容和教学方式的趣味性和情境性。我们可以选

4、择《弟子规》來诵读，《弟子规》具体列述弟子在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的守则规范，如“朝起早，夜眠迟；老易至，惜此时；晨必盥，兼漱口；便溺回，辄净手”，这些内容，短小、有趣，有生活的情境联想，还能养成好的行为习惯。2.三、四年级的学生，由于学习动机口益增强，记忆已经由无意识记忆向有意识记忆发展，并占据主导地位。这时，我们可以选择诵读《三字经》。它是宋朝王应麟（字们厚）先生所作，内容大都采用韵文，每三字一句，四句一组，像一首诗一样，背诵起来，如唱儿歌，传播而是家喻户晓，而且内容包含了教育、历史、天文、地理、伦理、道德，以及—•些传说，广泛生动，言简意赅，这个年段的同学既能琅琅上口

5、，又在诵读屮积淀了各方而的索养。3.五、六年级的学生记忆的策略性更强，理解能力也非低年级孩子能比，所以我们推荐诵读《论语》o《论语》是孔子与其弟子的语录结集，儒家重要经典之共有20篇,包含为政、教育、学习、修养四方而的内容，如“学而时习Z,不亦说乎”、“三人行，必冇我师”等长久以来都是人类牛活、做人的准则。所以，《论语》的诵读不但积累了名家语句，还学会了做人的道理，一举两得。至于唐诗，更是由于它的琅琅上口，韵律优美，浅显易懂而为孩子们喜爱，所以唐诗的诵读可以贯穿整个童年。三、结合学生所学的课程，在经典诗文方面进行知识的拓展。如四年级下册的第一课是《古诗词三首》，选编了李门的《独坐敬亭山》

6、、刘禹锡的《望洞庭》、《忆江南》这三首描写祖国大好河山的诗词。文后冇一道选做题：我还会背别的描写山水风光的古诗词。那就可以抓住这个题材进行有趣的讪读活动，让学生寻找这类诗词来讪读。《望庐山瀑布》、《小池》、《送刘景文》、《饮湖上初晴后用》、《滁州西涧》等皆能成为他们的诵读材料。乂如五年级上册的第八单元是《走近毛泽东，感受伟人情怀》。毛主席既是伟大的军事家、革命家，也是一位文学家、诗人，教师就可以与学生一起寻找毛泽东诗词，如《清平乐久盘山》、《如梦令元旦》、《沁园春雪》、《答李淑一》等，共同赏析，共同走近他，了解他。这种拓展，因为有了课文内容的依托支撑，讹读更有张力。四、结合时事、季节选择

7、优秀文学作品主题研究，进行诵读。这样的诵读学生也很有兴趣。例如町以选择季节主题，春夏秋冬皆可研究，尤其是唐诗。春有《春晓》、《元口》、《江畔独步寻花》、《咏柳》、《绝句》（迟口江山丽、两个黄禍鸣翠柳）等，夏冇《小池》、《晓出净慈寺》等。高年级的同学还可拓展眼界，去诵读跟主题冇关的词类或散文。可诵读的主题述有许多，如从内容上來分，抒发爱国情怀、乡悄类的、山水HI园类的、边塞诗词、友情类的，也对以进行人物主题的研究。主题研究有利于知识的