知游戏策略享教学快乐

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1、知游戏策略享教学快乐——小谈歌唱活动中的自主游戏若干做法作者姓名:邵莹教龄：13年职务：教师职称：小学高级单位：张家港市暨阳幼儿园摘要：在幼儿园咅乐教学活动中，歌唱教学和对较枯燥，教师常常忽视了幼儿的感受，造成了很多的误区，在活动中音乐的教育功能未得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根木谈不上享受咅乐，也正如此，如何以游戏的形式开展歌唱活动，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在活动中真止“唱”起來，使孩了们乐于参与活动，对老师來说是非常值得探讨的。本文旨在尝试运用情境教学方法，运用于音乐领域之歌唱教学活动，尝试归纳出教学方法与策略，提高歌唱教学屮的有效成分，

2、提高幼儿的活动兴趣。木文探索歌唱教学中情境教学的教学模式以及多元化的教学策略，提炼、归纳有效方法，希望能润物细无声地提高幼儿音乐素养。具体而论：利用情境教学对教学方法和教学形式作最佳选择和综合运用，并根据幼儿的兴趣和学习愿望来设计不同层次的教学目标，做到因材施教，因人施教，让更多的幼儿具有一定的歌唱能力，歌曲演唱技能。让所有的幼儿都体验到歌曲演唱的成功乐趣。口主游戏策略情景游戏动作帮助图谱记忆正文：咅乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的咅兀能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动中。教师在教学过程中

3、，要充分利用“情感”这条无形的线，让音乐拨动孩子的心弦，使之受到美的熏陶，促进幼儿智慧发展。唱歌是一门集语言、咅乐、表现为一体的综合艺术,同时也是再创造艺术。每一首歌曲都是语言与咅兀有机结合的产物，是一种带有语言的特殊音乐。它易学、易记，好的作品朗朗上口一唱就会。因此，唱歌最易被幼儿所接受,也最容易得到广泛开展，是对儿童进行音乐教育最有效的手段。屮小学音乐教学课程标准指出唱歌教学时间应占全部咅乐教学用时的三分Z二，这充分说明了在中小学咅乐教学中，唱歌教学占有特别重要的地位，是我们音乐教学的核心部分内容。每次上到唱歌活动，总觉得唱歌活动不少，但是并没有引起幼儿浓厚

4、的学习兴趣，甚至有的幼儿不喜欢幼儿园教唱的歌曲，不愿意在集体而前表现自己，有时看似一次生动的歌唱教学，却常常激不起幼儿唱歌的兴趣，任你老师手舞足蹈、又唱又跳，孩了们却慵懒地附和着，老师常常会而临唱“独角戏”的尴尬场而，孩子们无趣，老师也很痛苦。希望笔者在教育教学过程中的偶获小方法、小策略，能飨读者，得亨茅塞顿开Z灵感。策略一：情境游戏巧发声。不同的歌唱教学内容需要我们运用不同的歌唱技巧与方法，比如歌唱教学需要用到的是连音唱法述是断音唱法，我们需要的呼吸要求与声音状态是怎样的。一般来说我们可以根据歌曲的性质，把歌唱方法分为三类。第一类：用柔吐咅唱抒情优美的歌曲。可

5、运用语言性的情境，例如《小鱼的梦》“小鱼要睡觉了，我们的声音是轻轻的,别吵醒它。”让幼儿有自主探索其歌唱要领：吸要深，呼要匀，声音平静、柔和、圆润、明亮，感情亲切、抒情。第二类：用硬吐音唱坚定有力的歌曲。可运用歌曲中的情境，例如大班的《国旗多美丽》和《小小男子汉》，“我们做一个强壮有力的男了汉，还是软绵绵的、轻轻的小男生呢？”这就让幼儿在口主学习中明白：吸，快而深；呼，快而匀。声音雄厚，力度强，口型似深口喇叭，感情坚定有力。第三类：用弹吐音唱轻快活泼的歌曲。可运用类似的动物形象提醒幼儿。例如，中班的《喂小鸟》、大班的《歌唱春天》，教师可捉醒：“小鸟跳跳，小青蛙跳

6、跳，你们唱的小鸟跳起来了吗？”通过观察教师动作提示、回想自己的生活经验，主动探索，最后得出总结：吸，深而急；呼，短、集屮有弹性，似无声咳嗽。声咅集中、明亮、短促、有弹性。感情轻快，活泼或热情，欢快。另外，比如有些歌曲对歌唱呼吸有一些特殊的要求。例如大班的《披斗篷的孩子》每一乐句的旋律线都呈波状，所以演唱时需要我们控制呼吸的渐强、渐弱。可以为幼儿提供爬坡的图片，让幼儿观察图片口由探索其歌唱方法，指导幼儿看老师手势控制呼吸。特别注意：1.情境的一贯性。在一个活动中的各个环节中，都应用一个情境，如在发声练习中，教师利用个别与整体相结合的方式，快速地捕捉幼儿发声错误的原

7、因，在正确方法的示范和对幼儿错误方法的模仿和分析中，运用歌曲屮的情境进行捉醒，如“小鸟跳起来了么？”暗示幼儿运用跳跃的声音歌唱。1.情境的真实性。此处的真实性并非指情境是真实的，I佃是要求教师浸入情境，不脱离情境及情境屮的角色身份，不游离在外。很多时候，教师为创设情境而编排情境，实施教育时总一再强调0己的老师身份和技能的训练，从而失去了情境的意义。总之，教师耍根据歌唱需要来科学合理地设计发声练习，捉醒及练习屮运用适当的情境巧妙地进行发声训练。我们很多老师常犯的错误是，拿结果当手段来进行唱歌教学。比如，经常能在一些公开课中听到有教师对幼儿说，“耍用好听的声咅來唱”

8、等等Z类的要求，却看不到