灵活运用教学素材,创设生动教学情境

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1、灵活运用教学素材，创设生动教学情境《交通与数学》教学案例深圳市南山区同乐学校孙绍建【思考问题】1、怎样合理、灵活使用、调整教材捉供的教学素材？2、如何创设生动的教学情境，生动呈现教学素材？3、如何改变传统的的指名提问的方式，采用面向全体学生，更公平、合理、趣味强的课堂提问方式？4、如何改变教材中教学问题直接呈现的形式，引导学生口己观察、发现、获取信息，捉出、解决问题？【背景介绍】北师大版小学数学实验教材第五册第五单元《周长》的最后一个课时安排了《交通与数学》这一综合实践课。本节课的教学目标是结合具体情景，使学生感受数学在交通中的应用，获得初步的数学实

2、践活动经验，能运用加法、乘法等数学知识和技能解决实际生活屮简单的行程问题，了解常见的交通标志，在活动中培养学生观察、分析、提出问题、解决问题的能力。教材安排了“小东上学、买火车票、小明上学、认识交通标志”四个教学环节。看到教材后，我的感受是教材切合实际，趣味性强，另一个感受是木课时教学容量大，难度也不小。特别是第一环节就安排了“小东家在六楼，他每上一层楼犬约用12秒，他在1分时间内能从一楼走到家吗？”虽然上楼梯是习以为常的事，但上楼梯层数比楼层数少一，即段数比点数少一，三年级学生理解、应用难度很大;第二环节“购买火车票”，学生越发陌生；“小明上学”这

3、一教学环节，考察学生对刚刚学过的周长知识的运用，但教材设置了一些教学梯度，增加了学习难度；“认识交通标志”，教材只简单呈现了五个交通标志。备课吋，我陷入沉思:木教学内容，难度大，能否将教材内容合理组合、调整？能否将教学难度较大的内容后移？能否创设一些生动的教学情境，将儿个教学环节贯穿起来？第一、第二环节都与行走有关，可以创设两个步行上学的教学情境，认识交通标志可以创设一个乘车或开车上学的教学情境，将第一环节上楼梯作为3个教学角色（不知用教学角色这个称呼是否合适）到校后的第四个教学环节，将第二个教学环节“购买火车票”移至下一个课吋。于是就有了“东东上学

4、”、“小丸子上学”、“蓝猫上学”、“到校后”四个教学情境。【教学准备】课件。【案例描述】我们深圳市南山区同乐学校是今年秋天刚刚开办的一所九年一贯制共办学校。雄伟的教学楼、宽敞的教室、崭新的课桌椅,跨入校园，同学们个个喜气洋洋。上课前，我打开课件，稚气的儿童英文歌曲《苹果熟了》音乐背景下，同乐学校崭新的教学楼熠熠生辉。新的一节课开始了：“同学们，我们的新学校漂亮吗？你们每天来上学高兴吗？有几位我们熟悉的好朋友，他们是同班同学，他们每天也高高兴兴地去上学，我们来看看他们是谁？”原來是大家熟悉的“东东、小丸了、蓝猫”,同学们异常兴奋。活动一：东东上学。《读

5、书郎》咅乐背景下，东东背着书包高高兴兴去上学。同学们也情不自禁地唱起來“小么小儿郎，背着书包上学堂”我没有将教材中的三个问题直接呈现出来，让学生自主观察画而，获取信息、捉出、解决问题。五分钟后，教室里逐渐安静下来，一只只小手高高举起。嘴里嚷着：“老师,叫我，叫我。”这么多人举手，让谁冋答呢？我拿出木盒子，摇了摇。同学们纷纷猜测「'装我仲手从盒子里摸出一个乒乓球，乒乓球上写着“5”。“什么意思？”“第五组回答”。我把乒乓球放冋木盒子，又摸出一个:"6号。”占露同学慢吞吞站起来，沉默不语，脸红红的。唉，这个方法行么？我冇点沉不住气了。“扣掉一颗星。”其他

6、小组大声嚷道。我从评比栏中拿掉第五小组一颗红星，示意占露同学坐下。继续摸小球:"3组7号。”李姝萱同学站起来响亮地说：“我们组发现东东从家里出来时是7点十分，他到学校时是7点20分，他从家到学校共走了10分钟。”大家齐声称赞，我长出了一I」气。奖励3组一颗红星，3组同学个个笑容满面。“我们组还冇。”其他组手挥个不停。“我们发现东东家离学校共650米。”2组的胡凯得到了机会，我请他说说算式，做了板书：65x10=650（米）“我们发现东东上学、放学共走650x2=1350（米）”1组的1号赵伟同学响亮地说。这是，只剩7组还有两个同学手高高举着，我示意其

7、中一个同学发言。“如果中午回家吃饭，东东上学、放学共走两个1300米，是2600米o”“我们还有其它方法。”4组有同学大声说：“可以用650x4等于2600米”••…活动二：小丸子上学。小丸子唱着《上学歌》高高兴兴去上学。同学们随着唱起来「'我要上学校，花儿对我笑……”有什么发现，小组同学先谈谈吧。几分钟后，仍采用摸小球选号的形式汇报交流。6组3号卢益恒同学首先获得了机会：“我们组发现小丸子上学有三条路可以走，我认为走公园三路最近，不过我们组冇的同淫说公园一路最近。”我请他说具休，他接着说：“公园一路的长度是280+150+190等于620米，公园三

8、路的长度是100+100+80等于280米。。。。。。”不等他说完，有同学打断他的话：“公园三路不是280米