有效教学策略之研究

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1、有效教学策略之研究江苏省扬中市兴隆中心小学陈晓海邮编：212215手机:13952873061作者简介：男，38岁，中共党员，本科学历，小学高级教师。现就职于江苏省镇江扬中市兴隆中心小学。近两年來，一直担任着学校的教导工作，并承担一个班的语文教学，坚持超负荷地工作。2003、2006连续两届被评为“镇江市中青年骨干教师”。2004年8月参加省级骨干教师培训班学习并毕业，2007年10月被评为“扬中市学科带头人”。苏霍姆林斯基曾说过“如果学牛在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。

2、无效的劳动是每个教师和学生都面临的最人的潜在危险”。今天“无效的课堂”就很现实、很真实地存在于我们的学校中，有些老师上课目标意识淡薄，教师没有备课进课堂的痕迹明显，教学盲目而随意，缺乏对学生智慧的挑战，影响了学生应有的发展。具体表现在：“天天进课堂，却对教学缺乏理解和探索；天天而对教材，却不能进行创造性地设计；天天面对学生，却不能成为学生心灵的导师；天天面对困惑，却习以为常，缺乏反思的意识，不去思考与解决”。眼下的公开教学精彩纷呈，各种理论各家流派层出不穷，既有深度语文、情智语文，也有所谓的本色语文。而对普通教师所

3、言，怎样上好每节课，怎样提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快怎、学出意义，怎样有效促进学生“人文”和“语文”的可持续发展，操作的手段、方法和程序，显得尤为重要。笔者就有效教学的策略问题作一点探讨：有效教学的理念源于20世纪上半叶四方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”Z争的产物。有效教学的核心问题就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没

4、有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。（《有效教学的理念与策略》四川省凉山州教育科学研究所谯业锋）基于这样的认识，我觉得有二个问题值得重视：一、有效备课这是一个老话题，也是难说的话题。有效备课关键在于教师是否做到了几个关注：1、关注课程，语文课程标准就每一个学段提出了阶段性目标。具体到每一节课为课时fl标。怎样使课时冃标集中体现或达成课程冃标，需耍探讨。

5、现在的公开课教学模式看到的更多是教师个人魅力的展示，和单一教学日标（指课时日标）的体现。这样的模式根木就看不到课程整体1=1标在课堂上的逐一落实。因此,教师要学会分解课程冃标，从一个学段到一本教材到一个单元到一篇课文再到一个课时，教师既要宏观调控，又要微观操作，使课程H标逐步落实。当然这里既有显形的也有隐性的；既有长效的，也有短效的。有效分解，我们的语文课才不会那么随意而为。另外，就每节课而言，教学冃标的制定也应值得关注。教学冃标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应

6、该包含四个要素：（1）.行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。（2）.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。（3）•行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。（4）.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。（《有效教学的理念与策略》四川省凉山州教育科学研究所谯业锋）2、关注自身。窦桂梅她所提倡的“我的文本我解读”，彰显的是教师个性,最大限度

7、地把教师思想的深度反映在对文本的解读上，在我看來她是把教师本身作为课程来开发。她所提到的三个维度：温度、广度、深度，需要我们教师用很长的时间乃至是一生的时间来准备。，但是教师门身的专业索养却不可能是相同的。因此，在选择主要教学行为时，教师应该根据自C的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，我们不耍箸望每位教师都去做这种不现实的理想的人。但是我们可以耍求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独

8、特的教学风格。此外，教师即课程，无论是导向还是现实，我们都应该把这作为基点。但是开发和张扬，是有界的；教师并不能代替课程，或者篡改课程。（探求课例的课程论意义一一评郭初阳老师的《愚公移山》•王荣生）教师自身这种资源的开发也是有度的，要适应课程的标准，更要适应学生的发展。无视或过度都是有害的。3、关注学生。教师关键在于能够了解学生的“需要”以及学生之间的“差界