浅谈作文教学改革

《浅谈作文教学改革》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈作文教学改革浅谈作文教学改革作文教学是语文教学的重耍一环，目前，学生厌烦写作已成为普遍现象。尽管产生这种现象的原因很多，但可以肯定的说教师有不可推卸的责任，所以作文教学改革势在必行，下面我从改革批改方法和改革作文评语两个方而来说明怎样进行教学改革。一、改革批改方法，加强自改指导如何强化作文教学，提高学生习作水平呢？我是从以下几种方法来组织教学的：1、放手习作，重点批改。对于初中生的作文来说，尽管他们对每次习作下了很大的工夫,花费了不少心血，但总免不了出现枯燥无味，内容空洞，甚至抄袭的问题。这就反映了他们社会见识少、

2、阅历浅的不足，又受作文篇章各种框框约束，而不知如何表情达意。在这种情况下，教师的作文教学应该在提出一定耍求的前提下，不限内容，不限文体，不限篇幅，尽情让学生表达内心想法。如学习了朱自清的文章《背影》，就可以让学生写关于人物的记叙文或对某一人物的评价。教师批改时应该抓住是否抒发了真情实感，表达了内心的感悟这一重点，其余问题暂不处理。抓住重点进行批改，便于师生集中精力解决问题，一个问题解决了，下一步再解决另一个问题。2、抓住要点，精批细改。当学生经过了一段时间的作文训练，作文水平有了一定的提高后，教师应及时引导学生统筹考虑

3、，全面分析自己的习作。魏书生老师在指导学生批改作文时，列出了十条要求，我们不妨从其中的三点或四点要求出发。抓其单元训练的耍点，精批细改，使学生知其然,亦知其所以然。让学生不仅认识到自己文章有问题，有何问题，而且通过教师的批改内容，学习并掌握解决问题的办法。3、找出不足，评后自改。教师示范性的精批细改，目的是为学生自改作文奠定基础，提供借鉴。学生能做的事，教师就不必越俎代庖。“评”指老师留在学生作文屮的评语和具有导向性的讲评。“评”的目的在于指出学生作文中的问题，提出努力的方向。“改”是在作文评语和教师的讲评启发下，按要

4、求对原文进行修改。“评”或“改”意在体现师生相配合,找出不足，自改达标。二、巧用作文批语，提高写作质量教师批改反馈给学生的信号显示是否准确，目的性是否明确，是影响学生写作积极性和提高作文质量的关键因素。为了指导好学生写作，我根据自己的教学实践，把批语归结为以下儿种：1、鼓励性批语。学生写作是一项重脑力劳动，他们希望自己的创造性劳动有价值，这种价值一旦得到老师的认可，受到表扬，就会感到成功的喜悦。这种感情体验一经形成心理定势，就变成了兴趣,变成了写作的动力。即使一篇有较多缺点的作文，只要学生以认真的态度写出来，其屮总有值

5、得肯定的地方。所以，教师要在批改屮善于挖掘“闪光点”，予以肯定和鼓励。如遇到精彩的语段，恰当的用词，一是要用符号划出来，二是注上“生动”“传神”“文情并茂”“过渡自然”等带有鲜明褒奖色彩的眉批。学生看了这些眉批,写作热情便会增强，而不会削弱。2、启发性批语。就是教师在指出学生作文缺点吋，不直接点破，而是针对文中的问题，给予学生一定的信息暗示，让学生自己认识、纠正，借以达到提高学生独立思考和分析问题、解决问题能力的目的。3、指点性批语。就是正面提出学生作文中出现的缺点错误，目的在于让学生认识，加以改正。在这类批语中，不仅

6、要指出缺点所在，而且要分析、指出纠正的办法和思路。4、习题性批语。就是在批改中把作文中出现的错误设计成习题,让学生练习。这种形式多用于作文中的字、词、句的修改，对使用不准确的词语病句，要划出來让学生改正。这样的批语多是以眉批的形式出现。以上四种批语要因人而异，根据学生不同水平灵活运用，也可以儿种批语综合运用。总Z,批改一次作文不容易，不能应付任务,起不到应有的作用而白费心血。作文批改改革势在必行，只有教师从内心认识到了这一点，我们学生的作文水平才能得到提高。