浅谈小学作文教学改革的原则

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1、学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里浅谈小学作文教学改革的原则　　作文教学应该是学习主体积极要求完全参与且极具创造性色彩的全方位、多层面迭架的开放系统。它要求我们在教学过程中得到关注人的发展，并以此为前提，确立人的主体地位，以保证学生确然在主创的学习经历中成长，这也是素质教育区别于应试教育本质的深刻性。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体

2、现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　学习主体的讨论，溯其源太抵发源于布鲁纳的“课程结构理论”的“学习迁移说”，布鲁纳的迁移说意思是：学生参与学习，其已掌握的知识、技能，在日后的学习其它新知识、新技能的过程中，能够起到积极的促进作用。并在此基础上有了关于学为主体的初步认识。虽然这种认识还停留在初步阶段，但在今天仍不乏意义。因为，承认学生独立的迁移能力，就是认可学生作为学习主体要求主动

3、发展的必然性，理论上是关于人在学习中的地位及其作用的认知，可惜这种讨论并未深入下去。可以毫不夸张地说，新型教育里的民主精神已经向教师权威挑战，教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其发展的能力之上.挑战的内在要求就是对主体地位的渴望.这样看来，学习主体地位的确立，其本质是人的自我发展的观照。因而，作文教学只见结果或只见过程，却总不见学习主体的人本身的做法，可以说是布鲁纳之后的倒退。学习主体离开了本应占据的主体地位来奢谈作文教学改革，本来就是水月镜花。小学生的生活丰富多彩，学生的内心世界千姿百态，如果

4、能很好地引导学生写出他们多彩的生活和独特的思想情感，他们的作文该有多么真实！多么富有灵性！这样的小学生习作才是有价值的。从这样的习作中，我们可以看到孩子们的欢笑、嬉闹、赌气、撒娇，感受到小学生稚嫩而可贵的思考，聆听到童心欢快的跳动。　　“学习在结合与人文科学方面尤其应当个性化。”不管我们如何去面对，每一篇学生作文，事实上都是习作者在学习母语的特定过程中个性的表现。教师理所当然地要提供更大的释放空间，以实现个性的发展。毫无疑问，作文教学要求个性发展，能够充分、深刻且独特地关注个体人的成长，确保每个受教育者获得特别适合自身的作文教育，并最终得以持续发

5、展。　　发展个性首先要解决发现个性，认同个性的问题，其次才是个性发展的实现。我们可以把教育的功能视作对人的再铸造，而这种重塑，本身就是极具个性化色彩的。“人人各有其独特的潜力。”从一个侧面通俗地诠释了关于人的教育实施的本质。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里

6、　　主体的人，其学习思维，方式乃至风格当然是差异的、个性的。孔夫子早在几千年前就做了教育的个性对待，我们却在今天还喋喋不休于所谓传统。好的作文教师，要做好的第一件事，不是发掘好的作文，培养佳作家，而是发现他们的个性以及个性在作文学习过程的要求与表达。先见人尔后论文，人不同教授之道亦不同，重要的是更宽容地对待学生的写作差异，个例地，极具针对性地提升学生作文能力和水平。应该有这样的机制，既保证学习者机会平等，又能更好地满足个性发展的需要。　　实现个性发展，本质上是一个主体地位问题。只有共性的作文教学，有一个共同点，那就是教师中心论。发现个性，发展个性

7、的作文实践，必然要求教师、学生在参与过程中角色置换和渗透，也必然能够还主体地位与学生。　　如何科学地引导或调控这种写作的张力和空间，以实现创造质量的提升。提升质量，有两个层面：　　一是发现并尊重学生现有的学习创造。写作中的创造欲望，总是与一定的主体意识的觉醒相伴生。这就决定了作文的创造必定同步以语文的学习、生活的经验那里获得具体有来我特质的认识和感悟，以个性的激情和思维去经历作文的全程。这种经历当然应该是积极的自我格场，总要或多或少地表达对社会、人生乃至语文学习本身的创造性构建。因而学生的作文势必要表现为一个群体里的多样性，教师的发现、尊重进而认

8、同就成了催生创造或扼杀创造的关键。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显