浅谈中学教学评课原则

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1、浅谈中学教学评课原则摘要：评课在屮学教学屮冇很重要的作用，尤其是在极其重视学生主体地位的今天，个性化多样化的全新教学形式层出不穷，传统的条条框框的评课标准已经无法满足时代的需要。可以说，我国的中学教育正步入一个没有固定标准的新时期。但是，这并不意味着评课就可以为所欲为，天马行空，还是要遵循一定的原则，本文就评课原则方面提出自己的看法与观点。关键词：评课；中学教学；原则中学教学评课应秉承些什么原则？这并不是一个新鲜话题。由于参与的人数多，涉及的教学领域广，对于“中学教学评课原则”岀现了很多不同的观点和声音，在教改春风劲吹的今天，对于一些屮学

2、教师，尤其是青年教师，评课成了看似简单却使人迷茫的问题，总是仿佛“雾里看花”。评课是一门艺术，其原则掌握得好不仅可以使授评双方都受益匪浅，又能增进同事之间的情谊。反之，非但不能达到评课的目的，还会影响同事之间的关系。所以，在评课时心中把握一个“恰当的原则”就成为了成功评课的前提条件。下面我谈谈对此的几点看法。1.实事求是原则评课只是一种学术和专业技能范围内的评价、讨论和交流活动,不应涉及人情世故等不必要的外在因素。评课时，要以课堂的真实情况为基础,以科学的教育教学理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评议。[1]评课者要本着公平、公正，

3、尊重客观事实，只对课堂本身和教师本人负责的态度，做到“一碗水端平”，绝不能因为顾及面子、资丿力等因素，有所保留和隐瞒，从而降低甚至失去评课本身的价值。［2］如果脱离实际情况,做出不切实际的评价，教师就会感到不公平、不服气，其至影响工作情绪。［3］—般来讲，应当首先对于课的优点给予充分的具体的肯定，随后，再提出有待改进的机会点。优点要找足，使执教者信心更足；缺点要商榷，说明原因，指出应当如何改进。［4］1.同理心原则这个原则的提出，被学者们认为是对评课目的的一种具体展现。我们Z所以会进行评课，最主要的目的当属发现执教者的问题，并帮助他去改正

4、，以得到切实的提高。应该承认，课堂上的每一节课，都是经过执教者精心准备，付出大量心血而呈现出来的。每位教师当然都希望自己的成果可以十全十美，无懈可击。但是，在实际评课屮，由于教师个体差异和评课者的眼光各异，这始终只能是个理想的状态。因此，在评课时，我们应当站在执教者的角度，怀揣一颗同理心，给他一个中肯的指导意见。同理心意味着什么？意味着感同身受，意味着深知人同此心、心同此理，意味着己所不欲勿施于人，意味着己所欲也不一定能施于人，意味着推己及人,推心置腹。［5］让执教者在一种融洽的气氛屮、在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，在春风化雨

5、般的评语中得到信心，从而接受你的意见。［6］这样才能真正达到评课的目的，让执教者与评课者相得益彰，教学相长。1.激励性原则美国前总统威尔逊曾经说过:“要有自信，然后全力以赴，假如具有这种观念，任何事情十之八九都能成功「不难看出，自信对于一个人成功的重要性。在教学上，同样如此，激励性性原则正是帮助执教者建立自信心的不二法门。对于这个原则，我们应该从评课的目的出发考虑。一些学者提出了评课首先要理解最终S的是为了激励授课者，而不是挑毛病。[7]要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：这辈子再也不上公开课了！还有一些学者则

6、认为听课与评课的H的是促进授课人和听课人的共同进步，特别是学校教研组内的听评课，是针对木校的教师发展而开展的工作，是发现教师教学特色和存在问题的重耍方式。笔者认为，任何一节课，都不会一无是处，即使效果一般，只要评课者用心，也总是能挖掘出授课老师很多的优点和亮点。评课时，要将这些积极的因素传达给受评者，然后再委婉的建设性的指出课堂上的不足之处，比如：“您的声音很洪亮，特别好，但是，如果能再注意一下抑扬顿挫和语速，就更完美了。”但凡事都有个度，坚持评课时的鼓励性原则，不是说必须做个“滥好人”，尽拣好听的讲，假话空话满天飞。对于课堂教学中的知识

7、性错误还是要一针见血地指出来。而对于小小的失误，如口误或笔误的过错，授课人已意识到或马上纠正了的错误，评课时能不提及的，不提也罢。以优点的发扬带动缺点的改正，以长处的发展带动短处的弥补。1.针对性原则止如上面所谈到的，评课者不能做“滥好人”，因为那样毫无价值，对受评者教学技能的提高起不到任何积极作用。与此同时，一些学者认为,评课更要切忌乱侃，瞎扯乱侃，当“婆婆妈妈”。这样的评课也就失去了应有的意义，还真不如不评，简直就是在浪费大家的宝贵时间。但是不是杜绝了以上两种现象就可以说评课具备针对性了呢？答案是否定的，避免以上两个问题只能说具备了评

8、课针对性原则的前提，评课的针对性原则关键在于不同情况，不同要求，不同分析，我称Z为“三不”原则；同时要做到重点突出，有的放矢。首先，从教师自身情况出发，我们的“三不”原则具体表现为：对于实习教