浅谈语文新课堂构建

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1、浅谈语文新课堂构建随着新课程改革的不断深入，广大语文教育同仁都在思考和探索“新课程理念下的语文新课堂应是一个怎样的课堂”这一•带根本性、导向性的问题，以探索具有针对性、实效性的教学策略，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高小学语文教学质量。作为一名小学语文教师，自己在这方面做了一些尝试，下面谈几点浅见：一、构建快乐的语文新课堂松软适度的土壤有利于种了的萌发，宽松的环境有利于学生创造潜能的开发。让每一位学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。孔子曾说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积

2、极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。怎样才能使语文课堂成为一个快乐的课堂呢？我认为教师在课堂教学中要做到“三个充满”：1、充满情趣，使学生热情高涨地学习语文。兴趣是最好的老师，热情是不竭的动力。要把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。教学屮可以采用讲故事、表演、开展丰富多采的活动来激发学生的学习热情。2、充满激励，使学生信心十足地学习语文。激励性语言犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心、增强自信。那么，怎样才能使教学充满激励、让学生具有学习的信心感

3、和安全感呢？首先要求教师必须遵循三条基本原则：即确保“学生无错”原则，从多角度评价学生；坚持民主平等原则，多与学生商量沟通；尊重学生人格原则，不伤害学牛口尊。其次是提倡教师采用激励性的课堂用语：如盼其成功:“别着急，再想想，你会想起来的”；促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头冬帮其成功：“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？”3、充满赏识，使学生轻松愉悦地学习语文。赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动。那么，怎样才能做到赏识学生呢？赏识学生，就要相信学生，尊重学生，理解学生，善待学生；赏识学生，就要蹲下来

4、看学生,细心捕捉他们身上的闪光点；赏识学生，就要包容学生，在包容屮为学生指明前进的方向。作为教师，我们不应该对学生说“你不行。”因为没有不好的学生，只有不好的老师。有人问一位日本教师：“你们班上谁最差、谁最笨？”这位教师说：“不知道，我们班里没有最差的学生，更不存在笨学生，只有在不同方面表现出色的学生。”只耍我们教师有足够的爱心和耐心，就能读出每一位学生的优点，欣赏每一位学生的个性，分享每一位学生成功的快乐。二、构建平等对话的语文新课堂对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统的“独角戏”、“一言堂”、“填鸭式”的

5、教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。克林伯格指岀：“在所有的教学中，进行着最广义的'对话'。……不管哪一种教学方法占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的木质性的标识。”对话教学主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。言语型对话是指以言语为主要表现形式的教学对话，可分为师生对话和生生对话；理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释，包括师本对话和生本对话；反思型对话是指以自我反思为主耍手段的师生对话。在课堂上，几种对话形式密切联系、相互影响，共同构成错综复杂的对话教学实践形态。1、生本对话，充分感悟，

6、使学生在感悟小不断提高。生本对话就是指学生对文本的阅读和理解。《义务教育语文课程标准》在“阅读教学建议”中指;I门“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文木Z间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣;要珍视学生独特的感受、体验和理解。”出此可见，将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程屮的主体意识和参与意识，使他们在积极主动的参与屮将

7、个休感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是对这种解读最恰当的形容。2、师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步。师生对话，我们不能简单地理解为语文课堂上的师生问答，而是蕴涵着教育性的相互倾听和言说。它需要彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。因此，教学屮的师生对话，是师生心灵的相互沟通、情感的相互融合，它不仅表现为提问与回答，述表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价；教学小的师生对话，不是居高临下地告诉学生“这是什么、那是什么”，而是引领学生

8、在自主学习、合作交流和探究发现中学会学习、学会思考、学会创造，让学生“跳一跳，摘到桃子”。3、生生对话，互动交流，使他们在交流中不断发展。合作学习理论认为，生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可或缺的因素。