浅谈在化学教学中

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1、浅谈在化学教学中如何有效利用实验教学资源黄海英海口海港学校570311摘要：根据教学实际情况，善于利用各种实验教学资源，达到提高学生的科学素养、激发学生学习化学的兴趣、培养学生的创新精神和实践能力的教学目标。关键词：教学实际，实验教学资源，利用化学是自然科学的重耍组成部分，而自然科学是以实验为基础的，实验是第一性的。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动有效的物质载体。在化学教学中，实验教学不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料，激发学生的学习兴趣，还能培养学生的观察能力、思维能力和实

2、验技能，同吋，通过实验教学，还能改变学生的学习方式，培养学生的自主探究能力，使学生了解和应用科学探究的一般方法，为学生终生发展提供必备的基础知识和基本技能。要想实现这些目标，就必须有效利用现有的化学实验教学资源，使之最犬限度地为教学服务。那么，化学实验教学资源主耍有哪些，怎样才能有效利用化学实验教学资源呢？1.化学实验教学资源我们这里所讲的实验教学资源主要是指条件性资源。主要分为三大类：第一类是学校的化学实验室，包括实验仪器、化学药品、模型等。第二类是家庭中的日常生活用品，如各种生活器曲、调味品、蔬菜水果等。第三类是学校附近的

3、工厂、科技馆、科研机构等。2.实验教学资源的利用不同的实验教学资源，有不同的使用优点和缺点，我们应设计不同的使用方法，从而达到不同的教学口标。教师在教学过程屮，应以学校拥有的实验室为主要实验教学资源，充分利用学校的设备条件，结合教学实际需要，将演示实验、边讲学生边做实验及探究性实验有机地结合起来，进行教学设计。例如：九年级化学（人教版）第一单元《走进化学世界屮》是一章以实验活动为基础，以培养学生学习化学的兴趣，以使学生体会化学实验是获取化学知识和学习科学探究方法的重要手段为目标而设置的内容。因此，教材中设置了11个实验及2个活

4、动探究。由于做实验需耍比较多的时间，而本单元实验内容较多，学生又没有化学基本操作基础，如果每一个实验和活动探究都安排成学生实验，则会影响教学进度。所以，我认为将“课题1物质的变化和性质”中的5个实验设计成教师演示实验，通过演示实验，从科学态度、实验操作规范上给学生以示范，并结合学生的日常生活经验，启发学生从生动的直观上升到抽象的思维，从而建立化学变化和物理变化的基木概念。在“课题2化学是一门以实验为基础的科学”中，“对蜡烛及其燃烧的探究”和“对我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同的探究”这两个活动探究，由于都是从学生的生活实际

5、中提炼出来的，学生对此都有一定的感性认识，所以将其设计成学生分组实验，通过教师的指导，让学生亲自动手、动脑，在此过程中，学习体验怎样进行实验探究活动，感受化学学习的特点。“课题3走进化学实验室”的内容，着重在于使学生学会规范的化学基木实验操作，培养学生良好的实验习惯。因此，将课题3中的实验及活动设计成边讲边实验，由教师示范规范的操作及学生亲手操作练习、动脑思考和结合，从而达到教学目标。在教学过程中，教师可根据实际情况，创设问题情境，将一些实验改为家庭活动探究，利用家庭资源，让学生口己动手、动脑想办法，寻找实验用品，完成探究实验

6、，得出实验结论。从而引导学生从日常生活中的现象、从生产生活实际入手，以多元的学习方式积极主动地学习化学，使学生更深刻地体会到化学与人类的生活Z间密不可分的关系。例如：在九年级化学（人教版）第八单元课题3《金属资源的利用和保护》中，对于金属腐蚀的内容，教材中设置了一个学生探究活动，让学生通过实验对铁制品锈蚀的条件进行探究。由于铁制品的锈蚀是一种较缓慢的化学变化过程，所以这个探究活动需要比较长的时间。若将此探究活动放在校内实验室里进行，则学生较难每天都对实验进行仔细的观察，也影响实验室的使用。而木实验探究所需要的实验材料一般家庭中

7、都有，铁钉一般家庭都有，也可选取其他合适的铁制品，试管可用使用过的玻璃瓶（如酒瓶、药瓶等）代替，干燥剂可用食品包装中为防止食物变质而附带的干燥剂。并这个实验的实验条件也不高，学生在家里完全能够完成整个探究活动。因此，我们可将这个实验活动探究设计为家庭活动探究。我们还可以将一个活动主题扩展成两个，其一是探究铁制品锈蚀的条件，其二是探究防止铁制品锈蚀的方法。这两个主题有连续性，第二个探究主题需要以第一个探究主题所得出的结论为理论依据。这既可以让学生通过探究活动进行探究方法的训练，也可以让学生深刻认识到化学知识在日常生活当中的重要作

8、用，认识学习化学知识的必要性，从而激发学生学习化学的积极性。在教学过程中，教师还可以将i些与日常生活关系较密切的实验探究活动改为家庭小实验，让学生回家后根据家中所拥有的生活用品，自主选择实验用品，自主选择探究过程，得出探究结论。例如：我们也可将九年级化学（人教版）第一单元中“