浅谈折纸教学的艺术(论文)

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1、浅谈折纸教学的艺术丹东市实验小学：李坤【摘要】：学生不仅能在折纸活动中获得成功和满足，而且能促进学生动脑、动手以及各种交往、探索能力的发展。折纸教育重在激发学生的折纸兴趣，探究欲望，并不是要教会学生多少数量的作品。因此，我认为学生学习折纸的过程应该是学牛主动探索的过程，教师应让学生运用已有的经验，通过各种感官，亲口动手、动脑去尝试，探索，并发现问题，且通过互动來解决问题，享受活动和成功的乐趣。【关键词】：兴趣、评价、创造精神、探索、趣味性折纸是深受学生喜欢的一种小工艺，它造型简洁夸张，富有情趣，是启迪学牛智慧的一项有意义的活动，学生不仅能在折纸活动中获得成功和满足

2、，而且能促进学生动脑、动手以及各种交往、探索能力的发展。折纸教育重在激发学生的折纸兴趣，探究欲望，并不是要教会学生多少数量的作品。因此，我认为学生学习折纸的过程应该是学生主动探索的过程，教师应让学生运用已有的经验，通过各种感官，亲口动手、动脑去尝试，探索，并发现问题，且通过互动來解决问题,享受活动和成功的乐趣。然而在传统的折纸教学中，折纸活动的教育作用并未完全体现，原因在于传统的折纸教法不够合理。过去教学生折纸，都是教师折一步,学生跟一步，在一步一步的过程中，学生只是机械地、被动地模仿。这种以教师为中心的教学方法，使学生没有真止获得动手操作和表现能力的机会，限制了

3、学牛的学习兴趣和积极主动创造精神的发挥。在大力提倡创新的今天，这种封闭性Z折纸教学显然是应该摒弃的，那么，作为学生折纸活动的指导者到底应做些什么呢？也就是说到底应该如何指导学生的折纸活动呢？在实践中我是这样做的：一、重视激发学生看图折纸的兴趣兴趣是最好的老师。学生对图例是否感兴趣，取决于要折的物体对学生是否具有吸引力。因此，我设计了这样一次集中教育活动，首先我折了儿个学生喜欢的小动物，请学生欣赏，孩了们看了以后都争先恐后地要跟老师学习折小动物。这时我告诉小朋友：这些小动物是老师看图例折出來的，如果小朋友学会了看图例,口己就也能折了，而且还能折出更多的东西呢！以此來

4、激发学生学习看图折纸的积极性。与此同时，我教小朋友认识了一些折叠符号。如：峰线、谷线、止折、反折符号以及它们的折叠方法，并且提供了“狗头、猫头”等图例，让小朋友按照折叠符号折纸，比比哪个小朋友最先折出來。当孩了们口己能看图例折出作品时,都自豪地说：“这是我自己看着图折出來的！”在学生刚开始看图折纸时，我不仅有意识地选择了一些学生喜欢乂符合其折叠水平的物体，同时还提供给学生造型好看、折叠工整的范例，既激发学生看图折纸的兴趣，乂为学生欣赏折纸作品提供了机会。在实践屮，我述注意帮助学生掌握基本的看图折叠的方法来激发学生折纸的兴趣。我遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、循序

5、渐进的原则提供图例，帮助学生学习基本的折叠方法。如：先学习对边折、对角折，再学习集中一角折、四角向中心折、单菱形折、双菱形折、双三角折、双正方形折等。同时，在学生学习某个基本折法的时候，提供与这一折法相关的多种图例，巩固对基本折法的掌握。如：学习双菱形折法时，提供了菱形的变形——茶壶、啄木鸟、鹤的图例。这种举一反三的教学方法，不但使学生学会了一个基本折法，而且为将一物体变形成另一物休打下基础，开拓了学生思维的多维性。我述利用齐种形式巩固学生对折叠符号的理解和运用。从材料上提供齐种形状和颜色的纸、图例、展示板、折纸书，供学生折纸使用；从练习途径上在活动区设置美工区，

6、利用集中教学、分组教学和个别教学等形式，保证每名学生有练习机会，以达到口标要求。二、重视因人施教，促进每个学生在原有水平上的提高。因学生个体差异及折纸水平的不同，所以我采用面向全体与因人施教相结合的原则。这就要求我在课前作好充分准备，对重点难点心屮有数，在活动屮注意观察，注重学生学的过程，只有教师对学生的实际水平清楚了解了，指导时才能有的放矢。1、而向全体提岀耍求。刚开始让学生学习看图折纸时，我采用集屮教学的形式，启发、引导学生掌握基本折叠方法，提出折叠要求，如：边和边、角和角对整齐，折痕压平整等。2、通过分组教学、个别指导的形式指导每名学生在原有水平的提高。分组

7、原则视具体教育口标而定，有时按能力强、小、差分为三组；有时按以强带弱的形式混合分组。对于能力强的学生侧重于培养学生独立突破难点完成作品的能力，而且折叠的作品耍选型美观、棱角分明。对于能力差的学生注重其观察力的培养,通过教师指导、示范或让小册友帮助折岀物体，并允许学生拆开范例，跟别人学折难点部分来逐步培养学生独立动手操作的能力和求新、求异的思维品质。在按以强带弱的形式混合分组时，我给学生提供范例，鼓励他们交谈讨论，共同克服困难发现变化规律，然后合作完成一个作品。我要求能力强的学生帮助能力差的学生，这并不是让能力强的学生代替能力差的学生折纸，而是创造条件让他们有相互学

8、习的机会。