浅谈小学数学“体验”教学

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1、浅谈小学数学“体验”教学浅谈小学数学“体验”教学阳羡小学朱洪数学“体验”教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经丿力，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲口参加丰富牛:动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课童的主角，从而在体验和创造中学会数学。一.联系实际，让学生体验生活化数学数学家华罗庚说过：“人们対数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因Z-就是脱离实际。”教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活索材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。例

2、如，教完《百分数》后，我出了这样一道题：小芳把积攒的800元压岁钱从2006年7月1日开始在信川社储蓄一年，那么到2008年7月1日，他町以得到多少元？这样的问题，新鲜有趣，与生活非常贴近，学生很感兴趣。他们利用课余时间白觉地到附近银行了解利率、利息等知识，并与百分数知识相联系。通过调查、计算、思考，学生不仅学会了数学知识，而且还了解到金融知识，增长见识，从而深刻地体会到所学的数学知识在实际生活中的价值。其次，教学中应引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识-与生活实际的密切联系。这样，既可以巩

3、固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力，例如，教学《连乘应用题》后，我创设了让学生模拟去“超市”购物的情境：三（2）班有4个小组，每组10人，“六一”节那天，学校给这个班200元为每个学生买礼物，圆珠笔毎支1元，旺旺雪饼毎包2元，溜溜球每个3元，根据这些条件你们打算怎么买？一番思考后，学生们争先恐后编出了好多连乘应用题，学生们在轻松的“购物”情境屮，对连乘应用题的数量关系理解得更加透彻，学得更加轻松。实践证明，在数学教学中密切联系学％生活实际，可以使学工学起来更加感到白然、亲切、真实，会产生一种强烈的心理体验

4、：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生史加乐于参与课堂的学习活动。二.尊重个性，让学生体验探究乐趣由于每个学生的知识经验、生活背景、思维方式的不同，对知识的学习也有自己独特的理解和感受。在教学中，我们要尊重学牛这种独特的理解和感受，欣赏他们用口己的方式去体验探究学习过程。数学生活与现实生活中，经常会产生一些“矛盾”，这样的“矛盾”往往激化2（X）7年新课改“三优化一提高"教学论文学生产生的情感体验，加深对知识的理解。如我在一次活动课当中，出示了一道能引起学生兴趣并产牛矛盾冲突的题th

5、新华书店冇以下一批儿童读物打折岀售，你会怎么买？并说出你的理由。①《西游记连环画》（原价&50元，现价4.50元）②《作文选》（原价12.00元，现价9.00元）③《儿童漫画》（原价10.80元，现价7.80元）④《童话选集》（原价18.80元，现价13.80元）在讨论当中，许多同学都据理力争，毫不相让。有的选择了《童话选集》，因为价格下调了5.00元，下降的钱数最多；有的认为买《西游记连坏画》合算，因为它下降的幅度最人，价格几乎是原來的一半，而《童话选集》下降幅度还不到三分之一。还有一些更新颖的观点：我要买作文选，因为它对我提高写作

6、水平有帮助；我要买《西游记连环画》，其他的我不喜欢；我要买《童话选集》，其他的我都冇了，买来没用,,,,由于每个同学认识角度不同，出发点也不同，因而造成了“公说公有理，婆说婆有理”的激烈的矛盾冲突的局而，这不仅有效地拓展了学生的思维，也促使学生的学习兴趣在这众多的刃盾冲突中得到激发。二.实践操作，让学生体验知识生成过程小学阶段数学概念主要可分为发生式概念和属差式概念两类。所谓发生式概念是指这一数学概念是动态生成的。属差式概念是通过种概念与属概念差杲來界定概念的内涵的。强化实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与

7、，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。例如：在教学圆柱体的表而积时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分；接着让学生动手操作：拿一张长方形的破纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧囱展开。这样反复两次，让学牛在操作中观察、思考展开图长方形的长是圆柱的什么？宽呢？然后引导学生归纳：lh“圆柱的侧而展开图是K方形，它的长是圆柱的底面周宽是圆柱的高。”在学牛冇了丰富的感性认识的基础上，引导学生推理得：长方形的而积二长X宽圆柱侧而积二底而圆周长X高。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富

8、了学生的想彖力，激发了学牛:的创造力，也让学牛在操作中认识物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。四.引导反思，让学生体验策略的运用过程反思是一种内省行为，是对认知的再认知，是对感悟的再体验。学生在教师创设的情境中