浅谈学习目标确定的制定策略

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1、浅谈学习目标确定的制定策暁摘要：目标教学法提出：教学屮建立了目标就会引起师生注意的集中性和指向性，就会引起师生对某类知识、某类能力的强烈注意，不仅教师要知晓教学目标，而且学生也要知晓学习的目标，如此可使教师的教和学生的学有机的统一在一起。关键词：学习目标确定制定策略因材施教中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1673-9795(2013)04(c)-0072-01当前，我们桦甸市教育局正在全市推行目标教学法。目标教学实施一年来，我们的教学收到了较好的效果。但，目标的确定、目标的教学、R标的练习、目标的检测这几项环节的落实，多数教师还只局限在“1、2、3、4工程”文件内

2、容的基本要求层面上，没有深入挖掘，应用起来还不十分灵活。通过多次的听课、调研、分析，我总结了一些具体做法,下面就如何在教学中制定学习目标谈谈我的制定策略。FI标教学法提出：教学中建立了目标就会引起师生注意的集中性和指向性，就会引起师生对某类知识、某类能力的强烈注意，不仅教师要知晓教学目标，而且学生也要知晓学习的目标，如此可使教师的教和学生的学有机的统一在一起，所以每节课上课Z初，教师都要岀示教学目标。并随着学生年龄的升高、知识储备的增加逐步教给学生确定教学目标的方法，让学生逐步学会自主确定学习冃标。这样，随着学生年龄的升高，学生知识储备的增加，每节课，学生都要与教师共同制定出

3、本节课的学习H标，制定H标的过程就要体现出灵活，制定出的目标更要实用。举个例子：就计算而言，基本的目标是要求掌握计算方法,并且能正确计算；高一点的目标是能熟练计算,并且有一定的速度；再高一点的目标是不但要达到前两者的要求，而且能快速计算;更高一些的目标是能自编自算类型题（可以是应用题）。对于学习水平较差的学生能在一节课达到第一水平的目标就已经不错了，而学习水平一般的学生能在一节课达到第二水平的目标就已经足够了，对于学习水平较高的学生就应达到更高层次的目标，这样不同层次的学生都有不同的学习目标，而且学习目标定位切合学生自身实际，不但给学有余力的学生留下了学习的空间，而R休现了目

4、标制定的科学性、合理性。所以，我们在与学生制定学习冃标时，不可一刀切，要分层，分类，分认知能力制定学习冃标，让每一个学生（或每一类学生）都能从属于自己的切合实际的学习目标出发，完成木节课的学习任务。那么，我们如何才能科学、合理的在课堂教学Z始与学生制定出符合不同学生需要的学习目标呢？我想应注意以下几点。1选择不同类别的学生（就学习认知能力而言）阐述自己的学习冃标在上课的开始，教师与学生共同制定学习目标时，可以先让不同类别的学生阐述自己在木节课上耍学会什么知识，形成什么能力，或者有其它的什么收获，但是要做到：先让学困生先表述自己的学习目标，然后再让中等生表述，最后让优等生表述。

5、这样先后表述学习目标，学困生就不会因为别人的目标高，自己的目标低而觉得自己不如他人，从而产生士气低落和自卑的心理了，同时中等生也会与学困生对比，制定的目标也不会偏低。当然，教师要适时、适为的激发引导学生制定符合自身的学习FI标，在学牛们制泄学习目标的同时教师要适时的并冇选择的将学牛的目标简洁的归纳到黑板一侧，将学生概括不出的目标，特别是情感日标也归纳到黑板一侧。2教师鼓励不同类别的学生有信心达到自己的学习目标孩子的学习动力、自信心是鼓励出来的，而不是靠打和骂等手段产生出来的。学习目标的制定也是如此，所以，在上课之始，老师的心目中首先要有一个制定学习目标的标准,即什么样的学生应

6、该达到什么样的学习目标，老师要心中有数，对于优等生，他们总是能善于挑战，对于学习目标的制定，不要担心他们的信心，而要担心他们的自大。切不可任由这些学生制定一些不看边际，不符合实际的目标。教师要学会倾听这些目标是否符合实际，并适时点拨。而屮下等生学习目标的制定教师们就要多多的进行鼓励了，特别是学困生，他们往往担心自己制定的学习日标在当堂课上完成不了，这样就需要老师给这些学生打气、加油，告诉他们本节课的最低目标是什么（当然就是这些中下等生的学习目标，即目标底线），相信在老师的帮助下一定能实现这些冃标……让他们有信心完成学习任务。这样长期坚持下去屮下等生就会逐步增强学习的信心，并不

7、断提高学习成绩。3切合实际，目标不可以贪大、贪多，要适中、适量教师在帮助学生制定学习目标的同时，也要注意切合学生实际，教师木身的目标定位不可过大、过多，想在一节课里让学生什么都学会是不可能的。对于一个知识体系，要经过分解、分期、分节的落实才能够实现对学生的内化，一旦日标定位过大、过多，学生就很难完成学习任务，甚至优等生也很难达到学习目标，这样就会分别给学牛和老师造成学习、教学双向困难的假象，学生认为老师没教好，或者自己没有学好；而老师则认为学生没有学好，或者自己没有教好。久而久Z学生就丧失了学习的自信心