浅谈语文教学中的美感渗透

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1、浅谈语文教学中的美感渗透迁安市迁安镇西里铺成教杨向东屮学语文教材包含了深厚宽广的自然美、社会美、艺术美，美育因素得天独厚，美感情调四处洋溢。苏联教育家列节夫曾说：“语文应该让孩子们在美的空间遨游。”从这个意义上说，语文课在引导学生学习语文的过程屮充分实现它的审美教育功能是十分必耍的。只有在教学过程中注重学生美感能力的培养，才能促进语文从应试教育向索质教育转轨。因此，运用正确有效的做法，充分发挥语文教材自身富有的美育效能，加强对学生的美感教育，把学生学习语文的兴趣调动起来，即为当今语文教学急需探究的课题。在教学实践中，可以通过以下儿个方而来加强实现语文教学屮的美感教

2、学。一、引导学生领会作品布局谋篇的形式美一篇文章的组成由许多材料组成，出字词句段连成篇章。那它是如何构成整体，达到和谐统一、搭配相宜、生动流畅之美感呢？领会掌握这一点，不仅对阅读有帮助，而且对写作构思，文章的安排有借鉴作用。正如营造一座大厦，如何总体构架，如何安排层次，如何布置装饰，形成建筑形式的新颖、独特的美感。如果我们把握了文章组织材料的脉络、方法，那么会有“涉足斯文也，则有心旷神怡，其喜洋洋者矣”的感觉。那么，让学生在阅读、欣赏作品时，借助文章分析的各种方法把木来繁杂的材料化为富有建筑美感的形式作分析领会。如，把握魏巍《我的老师》一文的材料安排：“难忘——依

3、恋——思恋”，首尾呼应，提示屮心，抒发对老师的热爱、感激Z情，展现出老师的美好心灵。全文布局严谨，结构完整，给人以美的享受。二、通过各种设计体现美感教学语文教师不只在朗读美文、鉴赏语言、赏析意境、体悟哲思、感悟生命等教学个体环节中艺术地体现美学情愫，更应将一节课、一篇文章、一本教材作为艺术品去雕琢。如果说语文教学就是美神维纳斯，那么每堂课就是去雕刻她的眼睛和手臂，我们能对视含情的眼神，但永远不会补上她残缺的双臂。语文教学设计要考虑诸多的审美元索，开篇导语、课文朗读、字形分析、结构安排、板书设计、多媒体运用、作业设计等，教师只有通过整体艺术安排，突出每节课的审美重点

4、,才会让每节语文课都带给学生以美的享受。品读精美文段，可以让学生直接感受美、体验美，其至通过想像和联想来创造美，提升美的意境。语文教学就是通过美的语言、美的形象的整合，调动审美情趣，让阅读者创造出一种自我的审美意境，进而取得审美教学效果。三、欣赏作品中人物形象中蕴藏的内在美语文教材中的作品，无一不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无一不是感情的喷涌结晶。文章中宣泄奔腾着感情的激流，描绘塑造着栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。文学作甜屮典型人物形象具有永久的艺术魅力，让学生能够正确认识和评价人物形象是语文教学中至关重要的内容。

5、教师应该把精力集屮在“情”字上通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然感受到作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛，恨作者之所恨，爱作者之所爱，感作者之所感的同化境界。这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。小说、散文、诗歌、戏剧屮鲜活的人物比比皆是。无论是正而人物，述是反面人物，都表现出了鲜明的爱憎褒贬倾向，体现了作者的美学理想。如水生嫂是那样的善良、清纯，是白洋淀里的一朵荷花；翠翠是边城湘西的爱情女神，凄美而古老。作品屮蜩造了这样

6、i个个同命运抗争的或刚烈或凄美或清纯或进取的妇女形象，她们的爱情和个人历程，展现了中国古代妇女的坎坷命运史和婚姻幸福观。美学家朱光潜认为“丑与美不但可以互传，而冃可以由反衬而使美者愈美，丑者愈丑”施耐庵笔卜•的正人以统一和谐的美感。止面人物鲁达是值得赞颂的，但反面人物镇关西同样具冇其独特的审美价值，鲁达形象正是靠镇关西的反衬，越发显得耀眼，使读者受到强烈的艺术感染。教师在教学中应想方设法使学生钻进教材，体味形象，加深对文章内容的理解，着重诱导学生去寻找美的意境，感受作品所隐含的内在美，并从中去发现美,从而得到美的享受，受到美的感染。四、引导学生根据语言，想象作品意

7、境，使学生在美的欣赏屮得到熏陶康德曾说过：“想象力是创造性的。”我们知道，作为教材的文学作品的艺术之美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得着；也不是碧代的银星，抬头可以看得见。它往往隐藏在艺术形象所给人留下的深广、多层的审美空间里和牛动逼真的意境中。因此应开辟学生审美想象的通道，即通过作者用来描写艺术形象的语言启发学生展开审美想象，使学生在美欣赏、想象屮得到熏陶。如，教学《荷塘月色》，我们可以通过作者描绘荷叶、荷花等形象的优美语言来启发学生展开审美想象。如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可引导学生先联系自己的生活体验去想象，用语言去描述“出污泥而不染”的荷叶的轮廊，

8、再联想舞蹈