浅谈校园生态与写作教学的整合

《浅谈校园生态与写作教学的整合》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈校园生态与写作教学的整合第九十八中学华静《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力，想象能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表述，有个性地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”透过以上表述可以看出，在新“课标”的背景下，教师必须要突破旧有写作教学误区，采用开放教学模式，让学生放飞思想，翱翔于创新的天空。为此，我就校园生态与写作教学的整合做以下三点浅陋探索，敬请指教。一、关注校园生态，激发创

2、作情感作文言而无物，内容空洞，以知识代生活，以技巧代情感，是当前学生作文的共性。其根本原因是学生远离了作文的源泉——生活。新“课标”中的写作教学为此明确规定，教师要鼓励学生积极参与生活，体验生活，关注热点，激发学生的写作欲望。但是学生往往认为自己的生活“点线”太单调，太枯燥，激不起写作的兴趣。这时，我们教师可以让他关注身边的校园生态。一所学校，哪怕是再简陋的学校，也会有些花草树木，蜻蜓点水,的景致。我们教师应该充分利用这一写作教学的宝贵资源，培养学生观察生活，感悟生活的能力，激发学生的写作兴趣。去年暑期，我曾有幸远赴西南大学参观学习，在此期间有一件事情让

3、我至今回味无穷。一个微雨的天气，我被一群蜀地的孩子引领走进了久已向往的竹林，苍翠的竹子，疏密递减的竹节、轻逸的竹影，让我和孩子们生发出积极昂扬、振奋的生命情感，以竹为话题的作文相继成章：如《竹魂》、《把酒问竹》将竹了的一尘不染，不畏严寒,高雅素洁的品格表达得淋漓尽致。我当即吟起了李苦禅大师的“未出土时便有节，乃凌云初尚虚心”，忽一男孩做《劝竹》曰“竹儿太过谦虚，难成栋梁Z才”，这突如其来的对句颇让我深思了一回。我想IE是学生对这些校园生态的关注，才真正激发了蕴藏在他们内心的创作情感，这对于一位老师来说是多么值得欣慰啊！二、关注校园生态，陶冶道德情操作文重

4、要，做人更重要，高尚的道德情操是写好文章的基础。那么如何提升学生的道德情操呢？笔者认为将目光投向校园生态不失为一条捷径。中国古代有许多品德高尚的文人，他们之所以品德高尚，与他们关注生态有着很大的关系：如陶渊明爱菊，周敦颐喜莲，陆放翁酷爱梅我们校园里同样有许多生态植物，足以让我们儒雅脱俗。坚毅不拔的青松，“贯四时而不改柯易叶”；挺拔多姿的翠竹，清高而有节；披雪报春的冬梅，傲视严寒冰霜。他们都有不畏严寒的高洁品格，故而历来被古今文人们所敬慕为“岁寒三友”。老师若将这三友请到我们的作文教学中“作客”，我想学生的道德情操一定会受到洗礼。中国人自古讲究气节。深受广

5、大青少年喜爱的于丹老师曾言：“中国文人心中都有i柄剑……像李白，酒入豪肠有三分啸成了剑气，余下七分酿就了月光，绣口一吐，就是半个盛唐。”无独有偶,资深导演张艺谋影片《英雄》卒章显志也谈剑气，其最高境界是大胸怀、包容一切。我认为这柄剑要植根自然，淬以生活，方能十年磨一剑，小试霜刃。三、关注校园生态，凸现创作主体地位传统的作文教学过程是教师控制下的写作技能的训练，完全漠视了学生活生生的主体性特征。新“课标”强调了写作是一种个体行为,是一种心灵的倾吐，所以必须要凸显学生在创作中的主体地位，强调学生创作的主动性和社会性，让学生自己去体会、去酝酿、去创意，有个性地

6、表达。为此，引领学生关注校园生态，走进奇妙的大自然，用心灵感悟自然，构建属于自己的创作“平台”——创作目标自选、创作过程开放、创作评价灵活。创作目标自选——校园生态异彩粉呈，让学生走进校园生态，用眼用心去感悟生命意义，体会蕴含其中的文化内涵。允许学生根据自己的实际情况和爱好，自定所要达到的写作目标。•般说来，由于目标是学生自定的，会极大地激发他们的自主意识和写作欲望。即使针对同一事物进行写作，学生往往也因为手脚的放开，而从不同的角度提出不同的题冃，运用不同的技巧进行表达，五彩纷呈取代了千人一而，自然会强化兴趣，启发创新。创作过程开放——关注校园生态，走进

7、大自然，让学生自由组合完成创作，或三个一群面对高大挺拔的白杨树品头论足，畅谈构思精髓，或五个一伙膝地而坐相互讨论，分工合作完成赏菊佳作，或一个人独口沉思，细细咀嚼，最后一挥而就。一句话，只要学生在“写”，教师对“写”的过程、方式尽可能不加干涉。教师们所要做的是用民主的指导方式帮助学生建立自由的合作小组，引导他们大胆准确地表达，鼓励并宽容他们不同的看法和意见。创作评价灵活——自然生态千姿百态，这耍求我们对学生的创作作品的评价也应该灵活多样，不要使用统一标准。对学生的作文，教师首先要做忠实的读者——认真阅读；其次再做客观的评论家——评论具体中肯，使学生既看到

8、长处，又知道存在的问题及怎样修改；最后做有心的教育家——努力发现学生习作中的闪光