浅谈学前班幼儿书写习惯的培养

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1、浅谈学前班幼儿书写习惯的培养在几年的学前班教学工作中，我们发现很多孩子有握笔姿势、书写姿势、书写格式不正确；书写时边写边玩；不能保持书面整洁；书写后不能及时收放文具等不良习惯。然而为学前儿童做好进入小学阶段学习的准备，是幼儿教育非常重要的-个环节。诸多研究表明，儿童在未来的学校生活中成功与否与其良好的学习习惯有着密切的联系。《纲要》亦明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”从屮说明幼小衔接工作对于帮助幼儿从幼儿园顺利过渡到小学学习，具有重要的意义。而幼小衔接工作就包括幼儿的书写习惯，同时《纲要》也指出幼儿园应培养幼儿

2、的前书写技能。那么如何才能让幼儿养成良好的书写习惯呢?、营造氛围，激发兴趣。通过多种形式营造良好的书写氛围，特别是在语言、数学活动中，既要对孩子的书写严格要求，又要创设生动活泼、富有情趣的活动情境，激发孩子书写的兴趣，在孩子喜欢书写的过程中指导书写方法。1.利用孩子感兴趣的方式，集屮幼儿的注意力，培养幼儿的书写能力。“兴趣是最好的老师”，幼儿在学习的过程中，只有对其所要学的内容产生兴趣，才会有学习的动力，从而主动的积极的去学习。我在开学初开展过这样一个活动：第一次作业时，我将两本不同的作业本展示在黑板上，一篇字迹清楚，作业干净整洁，每个字对得整整齐齐让人赏心悦目。另一篇则乱写乱画，字大小

3、不一，还有橡皮擦的污迹。两篇作业分别为喜羊羊、灰太狼所做（孩子熟悉的卡通形象）请幼儿来当小老师，参与评价，发表自己的看法。因为选择了孩子喜欢的卡通形象，将幼儿带入了故事情景，自然能将幼儿吸引到活动中来。有了参照对比，他们很快“毫不客气”地找出了灰太狼作业中的不足。这时我趁机引导幼儿说说喜羊羊的作业为什么这样漂亮,孩子们你一言我一句争着发言，很快便明白了书写的要求。最后孩子们一致认为将“书写星”奖励给喜羊羊。在整个活动中，幼儿自主参与评价，学会欣赏。在潜移默化中明白了书写的要求，而活动中受表扬的喜羊羊也在不知不觉中成为了孩子的榜样。在这次活动后,多数幼儿作业本一直保持着干净、整洁。2•从兴

4、趣入手，引导幼儿乐于观察。观察是获取周围世界信息的源泉，是儿童认识世界、增长知识的重要开端。因此，俄国生理学家巴甫洛夫曾经提出：“观察、观察、再观察。”幼儿从其一出世起，就积极地向周围世界进行探索。《纲耍》指出：3岁儿童就对周围世界充满强烈好奇心。但是，生活中我们会注意到：有的孩子对什么都感兴趣，总是向成人提出''这是什么”“为什么”等各种问题；而有的对眼前的变化“视而不见”，这让孩子失去了认识世界、探索世界的机会,影响了孩子的发展。因此，观察力的培养和发展对幼儿自主探索学习世界具有重大意义，是智慧开启的重要能源。杨守敬说过，“学书有三要，天分第一，多读次之，多写又次之。”足以说明“读”

5、的重要性。其实，笔画的形状和字的结构在很大程度不是靠临写得来的，而是靠观察得来的。在平时的写字过程中，要讣幼儿努力养成“想好再写”的习惯。先要认真观察每个笔画在田字格中的位置，记住笔顺，做到“观察认真，书写一气呵成”。如在教幼儿书写“小”吋，先引导幼儿观察它是由“竖钩、撇、点”组成的，竖钩在竖中线上，撇在左下格，点在右下格。而在教幼儿书写拼音时，先引导幼儿观察四线格与山字格的区别，强调每个字母在四线格中的位置，运用儿歌帮助幼儿掌握每个字母的书写笔顺。如在书写“aoe”时，配上儿歌：小“畀像个小姑娘，小小辫儿向后扬；小“o”圆圆脸，像个小鸡蛋；小“e”像只鹅，倒影在水中。有了儿歌的引导，孩

6、子的书写兴趣也大大提高了。孩子的观察力是增进其他能力的前提，我们要多提供活动的机会，并在活动中注意多培养、多引导、多渠道发展孩了的观察力。二•培养意识，树立信心。幼儿刚接受一项新任务时，兴趣很浓，积极性很高，但如果一旦受到挫折，积极性就会受到影响。作为老师在教育活动中，要有目的、有计划地培养幼儿的任务意识。让幼儿对书写活动始终保持浓厚的兴趣，有愉悦地心情参与学习活动，对口己充满信心。1、提高积极性，帮助幼儿对书写活动树立信心有的孩子一写作业就说老师我不想写字了，我想玩玩具。遇到这种情况,我有意识告诉孩子，写作业是爱学习的表现，不断表扬写作业认真的孩子,对开始写的不太好的孩子给予鼓励，让其

7、充满信心。比如幼儿学习书写汉语拼音字母“a”，开始学写时，大部分幼儿都写得不好，老师告诉他们书写规则：在四线格里的位置，笔应及笔顺即占四线格屮间一格，半圆一竖小尾巴。有的幼儿写出来半圆不象半圆，尾巴不是小尾巴而是长尾巴，有的占了四线格里所有格子。面对这种情况，我就在他们中间找他们写得好的一些字或笔画，告诉他这个字写得不错，这小尾巴写得好，这个格子占对了。如果我们…味的去责备他们、批评他们，他们会认为这件事很难，自己完成不了。从而对书