浅谈学生质疑习惯的培养

《浅谈学生质疑习惯的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈学生质疑习惯的培养浅谈学生质疑习惯的培养'‘学起于思，思源于疑”，学生探求知识的过程总是从有问题开始，又在解决问题后产生新的问题而告终。爱因斯坦曾说过：”提出一个问题比解决一个问题更重要。”为了培养学生的问题意识，发展他们的创造性思维，教师要引导学生从不同角度，用不同方法去想、去说、去做。一、课前创设氛围，诱导学生发现问题，提出问题。问题，在科学探索中具有极为重要的作用，它是进行学习的基础，是科学探索的出发占和动力。因此，教师可在课前根据学生的年龄特征和心理特点，有意识地创设氛围，诱导学生发现问题，提出

2、问题。如在执教《物体的热胀冷缩（一）》一课时，课前布置学生到商店观察那些瓶装的液体商品有什么相同的地方，并让学生比赛看谁发现的问题最有价值，上课时让学生充分汇报观察的现象。通过实际观察，学生发现这些瓶装的液体商品都没有装满，于是就产生了”它们为什么都没有装满的疑问”。有的说可能跟天气有关，有的说可能跟季节有关，有的说可能跟物体的热胀冷缩有关，有的说可能跟瓶中的气泡有关，个别的甚至说是商家为了多赚钱熟悉的现象、陌生的问题，使学生进入迫切想解疑的心理状态，为学生创设了良好的氛围，激发了学生的学习兴趣，也训练了学

3、生的观察能力。再如，为了激发学生上课大胆提问的积极性，在设计《詹天佑》一课的教学时，先在黑板上画一个大圆圈和一个小圆圈，再分别在两个圆圈的周围画了大小一样数量不同的问号，并对学生说：”如果把一个人的知识比作圆，那么谁的知识多，谁提出的问题就多，谁提出的问题多谁就越聪明。上课时看谁最聪明。”这样的教学设计，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维,课上学生果然提出了许多问题，取得了很好的教学效果。二、课堂上营造”多问”的环境学习需要宽松、民主的环境，这个道理是不言而喻的。因此，一堂课要努力使学生活跃在宽松、民主

4、的环境里，使他们有”心理安全和心理自由”，这样学生才能无拘无束，大胆提问。例如：教学《太阳》一课时，我先用粉笔在黑板上写了两个大大的”太阳”字，然后提出这样的问题：”对于太阳，大家有什么感兴趣的问题吗？”一石激起千层浪，学生纷纷举手发问：”太阳为什么会发光？”“太阳有多大？”"太阳离地球有多远？”'‘太阳上有人吗？”'‘太阳为什么从早上升起来，傍晚又落下去呢？”“太阳为什么能将湿衣服晒干？”“我们能够制造太阳吗？能够重新克隆一个太阳出来吗？”“为什么把共产党比作太阳？”如此等等。一连提出了十几个问题。从这些

5、问题里，我发现在他们的头脑里都有一道亮丽的”彩虹”。为此，每当学生提问的时候，我都扮演一名虔诚的听众，和颜悦色地听他们发问，鼓励他们把想说的、想问的大胆地讲出来。然后，我再把他们提出的问题交还给他们，让他们发表”高见”，老师适时作一些补充。在学生心目中，老师是知识的化身，智慧的象征，如果学生提出的问题能把老师难倒，对于学生来说那可是一件引以为豪的事，所以，面对学生的提问，我也常常做出这样的态度：某某问题连老师也不大明白，你们能不能想办法自己找出答案呢？同时为他们指出寻找答案的途径。于是，学生在生活中更加细心

6、观察，认真思考，广泛阅读书籍。久而久之，他们从不敢问到大胆问，从不会问到会问，从被动问到主动问，从单纯地问老师到同学之间互相发问，浓厚的研讨氛围也逐渐形成。三、课堂教学终结让学生产生新的疑问授完课，在巩固应用阶段，教师仍要注意启发学生提出问题，激发学生的研究兴趣，提高教学效果。在《太阳系》一课即将结束时，我问学生”这节课学完了，大家还有什么问题吗？”在老师引导下，一位学生问：”行星、慧星、卫星在构成、形态等方面有什么不同？”更有学生问：”为什么星体要以太阳为中心转动呢？"……这些问题非常具有想象力，而且与教

7、学内容直接关联，都有进行进一步探讨的价值。对于这些问题，老师要异常小心地给予呵护、答复。可以这样说，这样的后续学习的活动，学生的成就动机得到激发，学生对学习一定会更加专注和投入。总之，在提倡素质教育的今天，要培养学生的创新能力,首先就要培养质疑的习惯。”学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”培养学生的质疑习惯看似简单，实则不易。教师必须更新教育观念，破除”师道尊严”的思想束缚，确立学生主体观念，树立师生平等、民主的教育观，和学生一起探讨研究，共同提高，不断进步。