浅谈小学阅读教学2

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1、小学语文阅读教学浅议向坝中心学校教师：张国兰廖庆杰阅读教学是小学语文教学中的最基本的环节,也是最重要，最核心的环节。同时语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，才能在教学过程中有效的实施这一环节。笔者就多年的语文教学谈谈自己的看法。一.激情导入，激活思维在小学语文阅读教学中，教师课前导入及为重要。情趣激励的导入直接影响到学生读课文的兴趣。这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科

2、的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读

3、教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。使学生进入主动角色，用自己的情感去感悟作者的情感，唤醒学生的阅读兴趣。当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。在语文教学实践中，作为学生的解惑者应值得注意的是：引导学生进入课文情境激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学

4、”变为“我会学”。如：我在教学《索溪欲的野》这课时，我设计了这样的导语。“同学们：你们旅游过吗？好玩吗？那你们游过索溪欲吗？“没有”！好！我们今天跟随作者到索溪欲一游，去饱饱眼福”。我话音一落，同学们就进入了境界，教室里书声，交流声汇成一片，其乐了融融。很自然的把学生引入了情境，开启了学生的思维，又象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。（一）品读激情，突岀情感因素细细品读课文突出情感因素，这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具,是人们的共识，也是一种艺术。因此，在阅读的过程中，更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字

5、为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望,从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所表达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。我在教学《

6、我的伯父鲁迅先生》这一课时。首先让学生细细读课文读出情感来；然后学生自由组合互读，互纠，互议；再让学生自己设计问题，自己解决，相互探究，各抒己见；最后，让学生找出自己最受感动的句子或段落反复多读几遍。最后老师检查反馈时，有几个学生竟然悟出了重点句子的含义。一学生说到：文中有许多风趣幽默而且含义深刻的句子值得我们细细品读,细细体味。如：文中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话蕴涵的意思就比较深刻，我认为他不是说的四周很黑，没有光亮，把鼻子碰扁了。而是指的当时的社会制度黑暗，革命者没有自由，处处受迫害。当时听了这样的汇报，感到很惊讶，

7、这样隐含的道理学生自己就解决了。就是品读感悟的收获。（三）联系生活实际，激励学生阅读的兴趣。著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标，提高学生迁移思维的能力。在具体的语文实践中，引导学生面向生活实际,拓展学生的知识面，借促课外书和身边发生的人和事学语文，学知识。阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学

8、属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如有一位老师在讲《落花生》一课时，针对我们这里的生活实际，引导学生走出校门，去实地观察,并且