浅谈小学阶段“字”的教学

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1、浅谈小学阶段“字”的教学竹基中心学校本寨完小阮茂林李金华内容提要：汉字是构成词，构成句的必不可少要素，就如建筑中的石、沙、砖块一样。而大量汉字的学习，又主要集中在小学，特别是小学一至三年级的教学之中。此阶段的小学生一般只注重直观、形象的思维和记忆，这就给“传道、授业、解惑”的小学教师带来了难度，必须找到一种简洁而又行之有效的教学方法，将“规范的内容”变成学生“喜欢的内容”，让学生改变“要我学”为“我要学”的学习理念，并且学得开心，记得牢靠，真正成为学习的主人。我是从以下几方面来教学汉字的：一是利

2、用学过的字、利用读音识字；二是利用偏旁部首类推识字；三是编口诀帮助识字；四是利用读音、字形识记形近、同音字；五是采用循规记忆法识记多音字。关键词：教学、教育、教师、学生、方法、识记、读咅、字形、字意识字教学是小学语文教学（特别是一至三年级）的一项重要任务。因为只有掌握了一定数量的汉字以后，才能进行阅读和写作。古人云:“万丈高楼平地起。”“合抱Z木，生于毫末。九层Z台，起于累土。千里之行，始于足下。”①因此，识字教学在整个小学语文教学中的作用是不言而喻的，必须了于重视。然而，小学阶段所要求掌握的2

3、500年常用汉字并不是集屮于某一册书屮的，而是分布于各年级教材之中，加之小学生学习积极性又不是很高，归纳、分析能力也不健全，这就增加了学生掌握汉字的难度。在这种情况下，要提高教学质量，就必须按照《义务教育小学语文教学新课程标准》（以下简称“新课标”）的要求，抓好“四结合”即“字的咅、形、义结合”、“识字和认识事物结合”、“识字和听、说、读、写结合”。Q教给学生识字的方法，将“规范的内容变成喜欢的内容”。③培养学生识字的能力。下面，我仅以“音、形、义结合”这一点，谈谈对小学阶段“字”的教学。“要在

4、语言环境中引导识字，把字的音、形、义结合起來。”④鲁迅先生也说：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其声，目察其形,心通其义，三识并用，一字之功乃全。”汉字是由音、形、义三个要素构成的，教学中必须按汉字的特点，将其音形义紧密结合起来，学生才能学得轻松、记得牢靠、用得准确。那到底如何结合识记呢？一、借助学过的字，利用其读音识记生字比如我在引导学生学习“辜（gu）"时，先主学生冋忆以前学过的，读咅与其相似的字。学生便马上说出了“古、估、故、姑、I古I、咕、菇”等，学生观察后发现，这些字不但读音和“古”

5、相似，且每个字中都有“古”字。这样学生用同样的方法,还发现了与“丁”读音相近的，且含有这个字的“叮、盯、钉、订、顶”等字，及含有且读音与“青、肖、胡、采、云、正”等相似的许多字。二、偏旁部首类推，识记生字由于小国汉字有相当一部分是形声字，同一偏旁的字可能有几个，十几个，甚至几十个。因而，只要平时留意，抓住一个部首便可道出很多字，比如在教学“粱”时，我先让学生找出部首“米”，再让他们说岀带有这一偏旁的字，学生很快说出了“粮、粉、料、粗”等字，甚至有人说出了“迷、咪、眯”等字，但我还是表扬了他们，毕

6、竟他们还是掌握了这一方法。如法炮制，学生说出了带有“木、?、广、火、山”等部首的字。三、形近了的识记针对学生对字形较相近的字易读错、写错的实际，我想尽办法帮助记忆。1、把这些易错字编成口诀，以帮学生识记，如“关巳(S1)不关己(ji),半关读己(yi)"的口诀帮学生记忆“巳、己、已”；“戊、戌、戍要分清，横戌(xti)点戍(shti)戊(wti)空心”的口诀帮学生识记“戊、戌、戍”三个字「果、崇、祟，不难会，出米果(tiao),出示祟(sui)，祖宗比山还崇高”的口诀帮学生记“果、崇、祟”三个字

7、，以及“有吋卖酒享受无穷，无时买进，亨通、潇洒不成”的口诀帮助记“酒、洒、亨、享、买、卖”三组字。2、抓住读音加以识记。如I“折(zh@、zhe.she)"和“拆(chai)","育(yu)“盲(mdng)”和“肓(hudng)”，“抡(lun)?,和“抢(qidng)”，“奏(zdu)“秦(qin)"和“泰(tai)"等字。四、抓住字形、字义识记同音字汉字中，还有一部分字的读音相同，但字形和意思却又不完全一样，甚至完全不一样。针对这些字，必须从字形和字义上加以区别。如“梁”和“粱”两个字，

8、尽管都读(lidng),但前者部首是“木”,与树木有关，多指桥梁；面后者部首是“米”，与粮食有关，多指高粱。“慧”和“惠”两个字，都读(hui),但前者的意思是聪明、有才智；面后者则是好处、给人财物的意思。五、采用循规记忆法识记多音字在“形似字”、“形声字”和“多音字”中，我认为多音字最易读错。我认为原因主要有以下儿个方面：一是发音者仅习惯于使用其某一个读音，面忽视了其他读音；二是发音者只注意多音字的一般语法功能，面忽略了字的特殊功能；三是某些多音字的读音多，组成的词条或短语更多，面发音者忽略了