浅谈数学教学中几个关系

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1、浅谈数学教学中几个关系教学中注重学生创新能力的培养，既是挖掘学生潜能、提高教学质量的需要，也是满足素质教育要求的需要。为了学生全面发展能力和终身学习能力的形成，同时也为了学生创新能力的培养，在课堂教学中，如何发展学生创新的个性，培养学生的创造性，已成为当今课堂教学中的关键问题。一、创新意识与创新能力的关系随着新教育课程改革的全面展开，培养学生的创造意识和创新能力已成为当前素质教育的核心内容。创新型教师必须具备敢于怀疑的精神和旺盛的求知欲，总是对科学知识充满热爱，对缺乏可靠证据的结论保持怀疑，对出现的新事物表现出好奇和探求的渴望。创新型

2、教师善于针对不同学生的个性和思维特点，结合教育情境，随机应变地对意想不到的偶发事件进行迅速巧妙的处理，并能创造性地采取灵活多样的教育方法和技巧。让学生归纳出自己独特的学习心得，只要言之有理，都给予充分肯定和欣赏，从而在一定程度上激发了学生的积极性，使他们实现从被动接受到主动学习的转变，进而培养学生的创新能力。二、师生关系与创新能力的关系“亲其师而信其道。”在传统的教学模式中，教师是绝对权威，问题是老师提出来的，方法是老师想出来的，老师的答案才是最正确的。为了追求全班一致的声音，为了追求那看似唯一的标准答案，教师不惜牺牲学生的真实感受和

3、丰富的想象，学生完全被视作知识的附属品。要改变这个现状,教师可从以下几个方面改进:1•多给一份关爱,2•多给一份尊重,3.多给一次机会,4.多给一个荣誉,温暖学生心灵。健全学生人格。锻炼学生胆识。激发学生自信。把师生之间的距离拉近，使学生消除拘束感，能自由地发挥自己的创造力和想象力。三、教材使用与创新能力的关系“教学，就是帮助或形成学生智慧及认知的生长；教师的任务，是要把知识转化成一种适应正在发展着的学生形式。”依靠平时的学科教学和引导学生课后的自主探究学习活动，通过长期的思维锻炼才可能实现新课程的教学理念，能使学生投入多向思维，达到

4、解决问题的目的。在培养学生创新能力方面充分体现指导性、权威性和基础性，为教师的再创作留有极大的发挥空间。教学引入是关键，引入必然涉及问题情境的创设，“问题情景”应是真实的、自然的、现实的、为学生学习所需要的。同时应充分利用生动直观的、富于启发感性的材料，使抽象的问题具体化、深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化、静态图象动态化，为学生发现问题和探究问题创造条件。四、思维方式与创新能力的关系创新思维是创新过程的核心环节。思维的基本类型大致有三：一是直线思维。这种思维常常是按固有的观念惯性思维，习惯于因循守旧，无视客观的变化。二是网状思维。较

5、之于直线思维有其宽泛性，但是却多了黏滞性，其特点是遇事前思后想不得要领，犹豫踌躇没有主张，习惯于把简单的问题复杂化，当断不断，作茧自缚。三是发散思维。是一种多角度、多层次、多方位的思维类型，其特点是克服了上述两种思维类型的惯性和黏性，显然这是一种创新思维的类型。创新性教学在培养学生的创造性思维过程中，提倡思维方式的新颖、新奇、灵活、多变。1•引导学生大胆、合理地进行猜测、假设，提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟与反思。2.训练学生由正及反、由反达正、由此及彼、举一反三的迁移辨析能力和创新能力。3•引导学生在不同中探究，培养学生

6、发现问题、分析问题和解决问题的能力。总之，培养学生的创新能力，需要教师树立创新意识，更新教学理念，建立平等的师生关系，还要不断提高自己的教学水平。教师要正确发挥自己的主导作用，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生利用所学数学知识去探究问题、解决问题，增强创造性思维能力，创新思维方式，这就要求教师不断提高自身的业务素质，认真仔细地备好每一堂课，真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。（作者单位陕西省神木县第二中学）