浅谈生活英语教学(精选)

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1、浅谈生活英语教学宜兴市丁山小学顾凌云内容提要:木文主要结合作者自己的任教经历分别阐述了牛活英语教学的建构内涵,理论基础及操作法策略来强调通过生活英语教学可以使课堂充满生命活力，可以使学生热爱英语，从而培养他们终身学习的能力，为他们今后的发展打下扎实的基础。关键词：生活英语建构内涵理论基础操作法策略我国新一轮课程改革把英语作为小学的支柱学科，从城市到农村三至六年级全面推开。如何教好英语，提高英语课的教学质量成为各教研部门、广大英语教师共同关注的课题。综观传统的英语课堂教学学牛接受式、教师传授式为主，精讲多练、多读多背式的学习方法起到了很大的作用。而新的课程标

2、准强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，强调自主、合作、探究学习，强调以学生主动参与为主的任务驱动型学习。这些变化，使得教学由统一性、确定性变成多维性、不确定性。一方面给我们英语老师的教学带來了更大的挑战，另一方面也给我们英语教师提供了创新教学的更大空间。为落实新课程标准所确定的1=1标要求，我试图通过“生活英语教学法”的实践与探索，从而来提高小学英语的教学质量，为学生的终生学习奠定扎实的基础。一、生活英语教学法的建构内涵。生活英语教学法是指在英语课堂教学中以教师为主导、学生为主体、生活活动为载体，教师引导学生在牛活情境屮学习英语，在牛活活动屮发展智能

3、、陶冶情操的一种课堂教学活动操作样式。其内涵十分丰富，不仅概括了英语教学中教师、学生、内容、环境四个因素的优化整合，而且也强调了新课程倡导的教师角色与教学方式和学生角色与学习方式的转变。耍求英语教师在英语课堂教学屮积极营造学习英语的生活场景和氛围，激发学生学习英语的生命活力，构建开放型的生活英语教学的课程，提高学生学习英语的质量，发展学生学习英语的能力，陶冶学生学习英语的情操。1、教师角色和教学方式的转变。英语教师的角色要从传统的“传道、授业、解惑”者转变为学生学习英语的引导者、组织者、设计者和促进者，成为学生的合作伙伴、英语Z友。英语教师的教学方式要从传

4、统的“教”转变为“引”，具体体现在：(1)创设生活情境，激发学习兴趣，引导学生进入学习活动的状态；(2)创设活动场景，激发求知欲望，引导学生进行学习活动；(3)创设实践环境，激发参与情趣，引导学生进行学习操练。总Z,教师作为一节课的组织者、引导者，学生作为一节课的参与者、合作者。使每一-个学生在生活环境中学习英语，在学习英语中享受生活，变苦为乐，其乐无穷。2、学生角色和学习方式的转变。学生的角色要从被动接受死记硬背者转变为主动合作积极构建知识的追求者。这一角色的转变教师是关键。必须建立新型的师生关系，积极创设生活、活动、实践情境，运用多媒体辅助英语课堂教学

5、，创造性的组织学牛学习活动。学牛的学习方式要从"被动参与”转变为“主动参与”，要从“个体学习”转变为“合作学习”，具体体现为：(1)热爱英语，激发情感，主动投入；(2)积极参与，合作活动，主动学习；(3)相互关心，发挥个性，主动实践。总Z,要让每一个学生想学、会学、乐学、好学。二、生活英语教学法的理论基础。生活英语教学法之所以在短时间内能够让英语教师所理解和接纳，得到广泛运用，一方血是实践层面上总结，是新课程标准的具体体现，更重要的方面是它由一系列的教育理论的支撑，是理论到实践的的具体体现。我国教育家陶行之先生认为“生活即教育”，提倡立足生活的教育，通过生

6、活进行教育。强调教育与生活的密切结合，在生活过程中进行教育。现代教育理论认为，个体认知结构的形成和发展,不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而耍拓展动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往屮，个体Z间才能相互启发、相互补充、共同发展。群体的形成和发展取决于个体Z间的互动过程。只有教师和学生、学生和学生在教学活动屮的交往和相互作用，才能有利于学习集体的形成和发展。心理学研究表明,动机是推动学生自主合作学习的内部动因，人的心理因素是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，是理智活动和情感活动的统一。三、牛活英语教学法的操作法策略。(-)创设环境策

7、略。创设环境策略是指教师根据不同的教学内容设置不同的教学环境，使学生亲临其境，合作学习，交流方法，探究知识，展示才华。例如：教单词bus,我首先把一个精致的玩具-公共汽车拿给学生看。当学生意看到玩具公共汽车立即就动起來，很想用英语读出这个单词，当学生的学习兴趣激发出來后，我先把这个单词念出來，然后写在黑板上再拼出这个单词，出于学生兴趣农，很快就把这个单词记住了。另外通过教师带入情景，学生对教师所述的内容在学习新句型进行理解尝试时有很大的帮助，比如：以句型为例设^一些情景：Thisisabook.Thatisapen.像这样的句型，我先画出book和pen的

8、图画，以提问的方式引出一段话通过系列对话再引出新句型，进行替换学习