浅谈数学探究与合作教学策略

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1、浅谈小学数学合作教学策略后山镇海坝完小：牟昌霞摘要：合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式z—,越來越被广大教师所认可，止成为当今课堂教学的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上，实效性不高。为了提高合作学习的实效性，教师必须在深入钻研教材和充分了解学牛特点的基础上，对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的预设。教师首先必须确立在合作学习中自己是组织者、引导者,职是创设情境，引导学生自然地形成合作学习动机，自发地提出合作学习目标，自主地决定合作学习的方式，使生在实际锻炼中，学习与他人合作，共同完成学习任务。当学生遇到困难时，教师乂以合作者的角

2、色出现，指导学生学会合作技巧，养成社会交往的能力。木文结合我的教学实际，谈谈数学合作学习的一些的策略。关键词：教师学生数学合作学习一、小学数学教学中的合作学习合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。它是指：在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它强调学习的实践性、亲历性、指导性、开放性和综合性。然而，在组织合作学习的过程中，一些教师更多关注合作学习的模式，对其他相关的问题没有做深入探讨，使得合作学习这一教学策略并未完全达到预期的效果，甚至产生一些负效应。例如，有的教师把合作学习

3、作为唯一的教学策略，忽视其他教学策略，使得全面发展的目标难以达成;有的教师在学生没有做好充分准备的情况下组织合作学习，难免使学生对合作学习产生误解，影响学生参与合作学习的积极性。一些优生认为，在合作学习中，帮助差生会浪费自己的时间，影响自己的学习；一些差生担心自己在合作学习中丢丑，产生畏惧心理。由此可见，在组织合作学习的过程中，教师在关注合作学习模式的基础上，应对与之相关的一些问题做更深入的探讨，以期更有效地组织合作学习，促进学生的全面发展。在小学数学的《课程标准(实验稿)》中指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重耍方式

4、……教师仅是数学学习的组织者，引导者与合作者。从中我们可以看岀，“新课标”把合作学习置于非常突出的位置，并把“学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果”作为课程的目标之一。在实际运用过程中，笔者发现，面对不同的教学内容，不同的学生，教师应该采取相应的教学方法，灵活采用合作学习的方式，并应该注意以下几点：(-)处理好合作学习中共性与个性的问题合做学习的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习的成果转化为全组同有的成果，以群体的智慧解决问题。如在教学“异分母分数加减法”时，教师在复习完同分母加减法后，提问:“我们已经学会了同分母加减法以，懂得了同分母是因为它们的分数

5、单位相同可以直接相加减，那异分母分数能不能直接相加减呢？为什么？”学生思考后得出:“异分母不能直接相加减，是因为它们的分数单位不同。”教师再问：“异分母分数加减该怎样计算呢？请你们分组讨论一下。”学生几乎不同讨论就得出“利用通分把异分母分数化成同分母来解决”的思想。在教师归纳结论时，部分表情疑惑的同学也只能欲言又止，以跟教师的节奏。实际上有的学牛的想法是把分数化成小数再计算。这个思路不仅具有个性，而口有一般性，更容易接受、理解。它与课本上的方法并不矛盾，而且还是课内知识的拓展延伸，对此进行充分讨论,还可从侧面强化所学的方法。在这个案例中，由于小组讨论时鼓励学生发表各种不同

6、见解未能得到肯定评价，从而丧失了一个张扬个性的机会。所以，教师必须处理好个别学习、合作集体学习之间的关系，在适当的时机要指导运用适当的学习方式。在备课时要了解学生，吃透教材，对课上所解决的几个问题要估测一下：什么问题学生能独立解决；什么问题需要发挥学生的优势互补，做到心屮有数，再根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论。在组织小组讨论前，应给学生留独立思考的时间，使学生对讨论的问题形成初步的看法，这样的小组讨论才能碰撞岀个性的火花。（二）过程和结果并重教师往往只注意以小组合作学习的结果是否与自己课堂设计的结果相同来衡量学生是否与自己课堂设计的结果相同，来衡量学生合作学习是否

7、成功，这样就容易忽略合作学习中许多细节问题。如教学中，“街心花园中圆形花坛的周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？”时，有位学生写出如下算式:18.844-2X[18.844-3.14]4-2=18.81X4=75.36（平方米）。老师见了不假思索地打上了叉，并告诉生应该先同半径，然后运用公式计算。学生依次订正，算出结果是28.26平方米。实际上这个学生的想法是：圆的面积是周长的一半乘以半径，我先用圆周长的一半乘直径就等于算了这两个圆的面积，所以再除以2。“可见这是富有创意的解答，只是教师根木没有分析学牛的解题过程就武断