浅谈数学教学内容的生活化

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1、浅谈数学教学内容的生活化《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全而、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学本身的特点，更应遵循学生学习数学心理规律，强调从学生已冇的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应川的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”“学牛的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富冇挑战件•的，这些内容要冇利于学生主动地进行观察联系，数学源于生活，生活屮处处有数学。这就是要求小学数学教学要充分考虑学生身心发

2、展的特点，结介他们的生活经验和已有的知识来设计一些富令情趣和意义的数学教学活动，使教学内容生活化，使学生切实化验到生活中处处冇数学，使学生冇更多的机会在周围熟悉的事物中主动去学习、理解和应用数学。一、计算题的教学生活化计算题的教学是小学数学中的重要内容，整个小学阶段都贯穿有计算题的教学。但是，由于计算题的计算方法单调、内容枯燥无味等原因，使学生见而生“厌”，久而久Z还会对数学失去兴趣。为此，教学时必须把计算与生活无情境有机结合起来，营造一种宽松平等而乂充满智力活动的氛围,把那些枯燥无味的计算题融入到学牛熟悉的有趣的牛活情境中，

3、使学牛学得有趣、算得开心，口然而然地掌握新知识。例如，在教学“接近整百整十数加减法的简便算法”时,我出示了一道尝试题:“143—98”，通过自学课本,学生会正确计算“14398二143—100+2”，但对于减去100后为什么要加上2,一时难以理解。这种情况在我意料Z中。因此，我就设计了模拟牛活中购物的情境：把教台当成了柜台，上I侨摆有篮球、足球、羽毛球拍等体育用品，再由两名学生分別扮演售货员和顾客。一个顾客带了143元钱来到柜台边准备购物，里而是一张百元大钞和四十三元零钞。只见顾客挑了一个标价98元的篮球，他掏出那张百元大钞，

4、递给售货员，这时他还剩下43元，即应把143—100二43（元），只见售货员接过钱后，找回2元，这时顾客的手里冇45元，即43+2二45（元），也就是说多减去的2元应该再加上。这样的教学，抽象的运算获得了实践的支持，具休的实践牛活也以过一希梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，而且，整节课学牛的学习欲望大增，学习兴趣高涨。再例如，教学“小数乘法”时，上课伊始，我就创设了一个学牛熟悉的牛活情境：“一个星期六的上午，小华一个人正在家做作业，邻居梁伯伯到他家收水费，看了看小华家的水表后说：'这个月你家用了7吨水，每吨水1.2,等你爸爸

5、回家后，请他把水费交给我。'小华很想用口己的零用钱替家里交水费，可是他算不出应该交多少钱呀！同学们，你能帮小华算出来吗？你是怎么算的呢？”这个情境是贴近学生生活的、熟悉的、感兴趣的现实题材，一下子就让学生把生活的情趣与数学计算的理趣统一起來，使干巴巴的数学计算题焕发出蓬勃的活力，结果经过分组讨论，学生共得出了三种计算的方法:1、1.2X7二1.2+1.2+1.2+1.2+1.2+1.2+1.2二8.4（元）;2、要算1.2X7,先算有多少元，1元X7=7元，再算有多少角，2角X7=14角，把14角改成用元作单位，14角4-10

6、=1.4（元）,列成综合算式是：1X7+2X7*10二&4（元）；3、先把1.2元看成12角，12角X784（角），再把84角写成&4元，列成综合算式是：12X7—10=8.4元。这三种算法我都给予了肯定，学牛感到其乐无穷，体会到了成功的喜悦。在此基础上，我再让学生观察第三种算法，经过分析、综合，学生能得出小学乘法的让算规则。接着我布置的是让学生课后到粤北最大的蔬菜批发帀场一一翁城蔬菜批发市场去做市场调查。通过亲身购买、个别询问等形式，了解五至十种蔬菜每千克的价格，并分别算出2千克、3千克、4千克……共用的钱数，然厉整理成表，

7、可以单独完成，也可以小组合作。这样的教学，使学生感受到“数学”就在自己身边，自己的身边处处是“数学”，他们体会到了数学的魅力，觉得学数学是一件轻松快乐的事情。二、计量单位的教学生活化在整个小学阶段的数学教学教材中，有很多很多表示量的计最单位。有学生比较熟悉和比较具体的，如年、月、日和元、角、分等等。也有学生I•分陌生和抽象的，如T米、吨、公顷平方千米等等。计量单位不但多，而且那么复杂，学生们小小的年纪不但要在脑海里记住这些计量单位的概念，而且还要记住他们之间的坦率，能够进行化聚，这实在不容易。但是，如果教学时把他们带到现实生活

8、中量一量、称一称、比一比、记一记、算一算，却能收到意想不到的效果。例如，教学米和千米的换算，一般是在教室里上课。教师通过米尺的演示，告诉学生这是1米,有1000个1米就是1千米，这样的教学太抽彖，学牛没有具体的感受，卬彖不深，随着时间的推移,常常会出现1米=1000千米的错误