浅谈如何培养学生空间的观念

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1、浅谈如何培养学生空间的观念论文摘要：有关图形雨季和教学问题的探讨,主要包括培养学生空间的观念，怎样教会学生测量的知识，如何实施图形与拼组教学，怎样合理确定物体的位置，科学地把握图形的运用，利用生活情景形成空间观念，以兴趣促进空间观念的形成，开发思维，生发新趣，在动手实践中形成空间观念。正文：有关图形与几何教学问题的探讨，主要包括培养学生空间的观念，怎样教会学生测量的知识，如何实施图形与拼组教学，怎样合理确定物体的位置。科学把握图形的运动等。其中培养学生空间的观念这一目标是其它击中目标的前提和基础。下面，我就如何培养学生空间的观念，谈一谈自己的认识。一、利用生活情景形

2、成空间观念数学课堂教学应从学生已有的生活经验岀发，恰当的创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，可是学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中构建有价值的数学知识，获得兴趣，能力，知识的全面发展。在图形与几何教学中，教师更应注重增强学习内容的现实背景，联系学生的生活经验与活动经验，让学生在经历“数学化”何在创造的过程中培养能力，形成空间观念。（一）、呈现知识贴近学生的生活环境在学生生活的周围环境中,蘊含着丰富的数学信息。教学吋，要贴近学生的生活实际，使学生在生动、具体的教学实践活动中、

3、理解和认识数学知识，感受数学与日常生活的密切联系。例如，在教学“确定位置”一课吋，我设计了一个找座位的游戏，请学生根据教师发的座位卡找座位，看那些同学能正确、快速地找到自己的座位。孩子们情趣高涨，教室里热闹极了。不一会儿，人部分学生都找到了自己的座位。孩子们很兴奋，可有3个同学拿着手里的卡片发呆，小脸涨得通红。原来是第一个孩子的卡片上只写着“第3组第（）个”，他知道应坐在第3组，可是不知道应该做第几个。而第二个孩子的卡片上写的是“第（）组第4个”，他知道坐在第4个，可是不知道应该是哪一组的,第三个更是疑惑：“我的座位号问题最大，上面写着笫（）组（）个”。实际上什么也

4、没有告诉我，我怎么知道坐在哪里呢？“如果仔细观察，还是可以找到位置的，因为教室里空着3个座位”。同学们纷纷建议。3个孩子看看自己手里的卡片，仔细观察了一番，果然找到了自己的位置。看到这里，我小声说：“看来，要正确地找到座位，就应该写明白第几组第几个。今天我们就一起来学习有关确定位置的知识”。皮亚杰从发生认识论的角度深刻地揭示出：“认识源于主体与客体间相互作用的活动中。”不准发现“确定位置”一课中，我精心设计了3张与众不同的位置卡片，提供思维之“源”，引起学生的思维冲突。学生产生疑虑之际，教师实施予以启发。寥寥数语便将学生引入本节课的教学重点，学生同时也感受到即将学习

5、的内容是有实际需要的。（二）、学习过程创设恰当的生活情境在学习新的图形与几何知识时，可以通过多种方法尝试创设学生熟悉的纶活情境來展开探究活动，使学生经历由生活原型到现实模型再到数学模型的完整的数学探究过程。在这个过程中学生借助生活原型自主完成到数学模型的转化，能形成更加丰富的空间观念。例如：在数学“面积和面积单位”一•课时，在建立平方厘米和平方分米的概念时，教师让学生找出口己身体的哪个部分大约是1平方厘米或是1平方分米；在建立平方米的概念时，教师将一张1平方米的纸铺到地上，让学生站到上面去，看最多能占多少同学，最后，还让学生自己编一段简单的话介绍自己的家，里面要用上

6、如米、分米、厘米、平方米、平方分米、平方厘米等单位名称，用得越多越好。（三）、应用数学知识解决生活屮的实际问题数学源于生活，应用于生活，学习数学的最终目的是为了解决生活中的数学问题。图形与几何的数学也不例外，并且学生空间观念的形成，发展只有紧密的联系生活实际，强化在实际生活中的应用，才能进一步得到巩固和发展。二、以兴趣促进空间观念的形成（一）创设激疑、激发兴趣创设情景是为了让学生亲临其境，激发学生探索求知的欲望，引起学习的兴趣，耍引导学生逐步形成空间的观念就必须选好导入的激疑点，认真设计课堂问题，通过学生观察，操作感知、思考、想象、发现问题，解决问题，使学生对情感充

7、满兴趣。例如：教学生站在不同的位置画轿车，当学生看到自己画出来的轿车跟其他同学不一样，教师问：“同一辆轿车让大家画，为什么有的同学画出了轿车的头部，有的画出了尾部，有的画出了轿车的左边，有的画出了轿车的右边呢？”紧扣提问进行诱导，最后让学生体会到在观察同一个物体时，从不同的位置看到的物体形状是不同的。简单的图形教学，通过教师精心安排是可以把学生推到主体探索的主体地位。通过观察，比较、质疑、好奇、激发学生的求知欲望，明确探索方向，从而调动起学生学习数学知识的积极星河主动性，使学生在整个学习过程中充满兴趣。(-)设计游戏，巩固兴趣。马卡连柯说过：“把游戏引入课堂，以