浅谈课堂教学中的德育过程

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1、浅谈课堂教学中的德育过程【摘要】品德教育是我国教育教学的主要内容，除了通过思想品德课来对学生进行教育以外，还应挖掘学校各科教学的品徳教育成分，形成品德教育的合力，全面培养学生良好的学习习惯和优良的品德习惯。【关键词】初中教学；德育教育；渗透德育是我们国家根据自己的社会牛活的需要，遵循公民的个性发展和品德教育的规律，课堂教学和课外活动都可采用多种多样的手段，运用丰富多彩的活动，对学生身心产生积极触动，从学生的最近思维发展区出发,对学生进行系统的全面的引导的过程。品德教育的过程是具有明确的目的性和针对性的，根据学生的思想状况，因材施教，量身定

2、衣。无论是课内还是课外，思想品德教育主要是通过各项活动，没有活动就没冇德育，活动使教师和学生发生联系，教师通过潜移默化来完成对学生品德教育的目标。学校教育中开展的品德教育活动是指为了完成特定思想教育目标而进行的那些专题活动。这些活动是对课堂德育的有力补充，是值得坚持和推广的。但德育活动最主要的形式应当是课堂教学，通过专门的思想甜德教育课，更重耍的是在各个学个中渗透的思想教育的内容和形式，因为学校教育教学的基本活动在课堂，一个学生每天百分Z九十的时间在教室里度过，一个教师在学校的百分之八十的时间在教师度过。而在课堂上，学生的主体作用和教师的

3、主导作用共同存在，相互补充，达到教学相长的境界。扎扎实施搞好课堂教学，挖掘出教材中思想教育素材和利用课堂的活动対学生进行思想品德教育是非常正确的选择，也是行之有效的办法。因而必须寓德育活动于课堂教学过程屮，强化各科教学的德育功能。一、发挥各科课堂教学中思想品徳教育的功能首先，学校的德育教育功能体现在学校组织的课堂教学活动中，师生交往是平等的、目的性和计划性的。课堂教学是神圣的传承人类在生产生活中积累下来的生产生活经验的活动，充满生命活力的，对立统一的。其次，教师用来教学和学牛用来学习的材料，蕴含了大量的思想教育的成分,只耍包涵了爱国主义、

4、社会公德、初步的辩证唯物主义等思想教育内容。这就需要教师很好的去钻研教材、挖掘教材内容，根据不同学科的特点渗透思想教育的形成分。例如：在数学课上通过向学生介绍祖冲之与圆丿制率、陈景润与哥德巴赫猜想、华罗庚与解析数论等数学家的故事，教育学生养成爱祖国、爱科学的高尚甜质；还可以在物理课上通过介绍我国近代力学事业的奠基人、科学家、物理学家钱学森先生的动人事迹，在地理课上介绍地理学家、气象学家、中国现代气象学和地理学的一代宗师、我国物候学研究的创始者、推动者竺可桢先生的研究成果；在生物课上向学生介绍我国古生物学家、地层学家、大地构造学家、第四纪冰

5、川学家李四光先牛•的重大贡献等来教育学牛热爱科学、敢于质疑、勇攀科学高峰自信心和价值取向。每门学科内容和形式等都是隐性的思想教育因素，只耍教师注意挖掘就能找到品德教育的机会，尤其重要的是在学校的教育教学活动中，教师作为活动的主导者、参与者、合作者，其人格魅力、言行举止都対学生起到教育引导的作用。因此，教师要严格要求自己的言行，给学生以榜样的力量。现代课堂教学由四个要素构成，一是教育者，是知识的传播者，学生学习的引导者、组织者、参与者，在教学活动屮起着主导作用；二是受教育者，也就是学生，是教育教学活动的主体，一切活动都耍爱围绕受教育者的成长

6、发展而设计和实施；三是教育内容，是根据受教育者的身心发展规律和社会发展的需要而制定的教学内容，全面体现国家的需求和人才的培养H标。四是教育媒体，即教育者用来传递知识、培养受教育者能力的手段和工具。传统的应试教育的模式违背了学生成长发展的规律，将学生看做被动接受知识的容器，知识任凭教师填充，不考虑学生的感受，也不考虑学生接受知识的过程。只是通过教师的“满堂灌”、“满堂问”等待学生的“满堂答”，进而完成认识性任务这一教学目标。二、课堂教学的德育过程一育人教师在教学过程中，要充分认识学生的主体地位，把学牛看作个性鲜明的活生生的人来看待，充分了解

7、学生的巨大发展潜能和个别差异。并根据每个学生的潜力进行因材施教，发展个性。正如有个教育家所说：“教育是为了让学生成为他自己”，也就是提醒教师教育的功能是挖掘学生的潜能，培养学生的个性。社会对人才的要求是多样化的,教师要注意发现每个学牛的长处，寻找其身上的每•个“闪光点”，及时鼓励，让其扬帆远航。教育者必须站在培养21世纪人才的高度，把课堂置身于整个人社会Z中，把教育学、心理学等知识引进课堂，扩大学生的视野，加强德育、智育、体育的互相渗透和影响，加强各学科之间的横向联系，把育人活动贯穿在整个课堂教学中，帮助学生唤醒沉睡中的能力，使每个人都能

8、充分享受成功的幸福，极人地发挥自己的潜力，真正成为21世纪的有用之才。总之，课堂教学中，教师要从学生的实际情况出发、结合各科教学的特点，挖掘徳育教育的素材，突出徳育教育内容和形式，才能有力地配