浅谈历史课中的艺术史教学

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1、浅谈历史课中的艺术史教学【摘要】受客观原因影响，我国高屮教育往往忽略了教材设计而片面注重学生考试成绩的提高。以历史课为例，艺术史是其中教学的欠缺的部分，教师在课程设计上往往忽略了这方面的教学，使得教学方式单一，教学效果不甚理想。本文试以人教版高中历史必修三第23课《美术的辉煌》为例，探讨高中丿力史课的艺术史教学问题。【关键词】丿力史课堂艺术史教学一、教学现状分析由于当前的江苏的高考模式，语数外记入总分，两门选修按分数比例划分等级，对高中教师而言，教学的主要H的还是强化语数外的能力。再加之在大部分高屮从传统的教学理念出发，选修学科中较为重视理化，因为高中的理化具有相当的难度与深度,需

2、要学生花费大量的时间进行专研。而历史学科，至今仍有相当一部分数理化老师认为历史不过是单纯地由许多历史事件组合而成，仅需要考前突击背诵记忆而已。因此在江苏的很多高中，尤其是一些以教学质量闻名的理科较为出色的高中，常常出现冷落历史课程的现象，比如不允许课后布置相关作业，提前停课进行期末考试等。再加之师资队伍素质良莠不齐，不排除有部分历史教师专业功底相当欠缺；有的教师观念陈IH,教学方法单一僵化，使得本来应该充满特殊魅力的历史课堂枯燥乏味等等，这些主客观原因让学生误以为历史是一门可有可无的课程。二、艺术史在历史课程中的地位新课程理念中强调要实现从“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等

3、诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学牛都得到生动活泼、主动的发展。艺术史教育就是学生“诸方面素质”中的一个方面。艺术是人类智慧的结晶，是人类在劳动过程中创作出来的优秀文化，它承载着人类与自然之间的关系，记录着人类的历史发展。艺术作为一种精神产品，具有无限发展的趋势，并在整个社会产品中占有越来越大的比重。学生通过艺术史的学习不仅能够增加知识面，拓宽视野，而但可以获得更宝贵的精神价值，调节、改善、丰富和发展自身的精神生活，提高自身的精神素质，从而使教学的目标逐步升华并完成到情感态度价值观的高度。三、艺术史教学问题探讨(-)重视文化的交叉学习文化往往不是以单一形式出现的，

4、它是在多种因素的综合影响下诞生的。因此我们在研究每一文化的时候，也应该以普遍联系的眼光去看待。重视艺术文化的交叉学习。相反，艺术同做人类似，不进则退。艺术本身也在不断吸收莫他学科的优秀因素，促进自身发展。如人教版丿力史必修三第23课《美术的辉煌》屮的印象派就是极好的例子。关于印象派的教学,我从其特点“注重光与色彩的瞬间变化”入手,设计一个探讨问题:到了19世纪六七十年代艺术家尤为重视“光与色彩的瞬间变化”，他们走出画室，外出写生，题材上侧重自然风光。这些都与当时物理学等自然科学的发展有密切联系，请学生查阅当时的自然科学的成就，分析哪些可以推动绘画艺术的发展。学生通过查阅资料并结合课

5、本，很快就可以得出结论：19世纪40年代，照相机问世后，有的艺术家认为绘画已死，不需要绘画To而冇一部分艺术家并不灰心，认为可以通过色彩重组世界。（二）通过艺术史的学习，能够培养学生中西比较的思维与方法山于人教版历史必修三中第io课《充满魅力的中国书画和戏剧艺术》中涉及在中国古代的书画艺术，可以与之和西方艺术对比。比较学习的方法，便于不同思维方法的习得，同时也可以提高艺术鉴赏的能力与水平。所以我们欣赏元明时期的中国画，感觉到的不是笔墨，不是色彩，更不是技巧，而是一种韵致，是一种无法用文字语言表述的韵致。这样，通过对比中西美术思想、社会环境，学生就可以知道其思维方式的不同Z处，将这种

6、对比学习方法迁移在其他的文科学习上也是大有益处的。（三）树立艺术史教学中的批判精神最后，我们应该以批判的眼光去看待艺术史，不应该•味的接受。当然，艺术经过多年的发展演变，已经趋于完美,但是依旧存在其与时代不相适应Z处。如19世纪60年代起一一20世纪初期的卬象画派，其特征对光和色有浓厚的兴趣、表达丰富生命力和光色和谐、抒发个性，吸收东方艺术特点和线条粗犷、形式夸张、色彩明快、富有装饰味。但是随着现代科学技术的进步，对画进行了加工，出现了立体图画。这是绘画的一大进步。总Z,不管何种艺术，当我们以评判的眼光去看待的时候，其才能发展。这样的艺术才能为大众接受。为此，学生的批判精神的培养是

7、教学过程中的重中之重。这是学生真切理解艺术魅力的特殊能丿J。结论新课改实施以来，教材设计完善，尤其是历史教材的内容安排趋于合理、科学。这样的教学安排旨在培养学生的全面能力，因此我们不仅不应该忽视历史教学，相反，应该注重其中内容的教授过程，在教授过程中让学生感受的历史的魅力，这对其他学科的学习也能起到促进作用。通过这样的科学学习，学生在学习科学文化知识的过程中定能起到事半功倍的效果。【参考文献】[1]周锐武•高中历史探究教学策略初探[J]•科学文汇，2007(1)・⑵王