浅谈教学情境的分类

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1、“I•二五”科研学习材料111-12±浅谈教学情境的分类对于教学情境的分类，是仁者见仁，智者见智。根据情境创设的依托点的不同，我把教学情境分为以下五种：一、媒休情境当代认知心理学研究表明，有些学生通过视觉较容易认识和记忆所要学习的内容，有些则通过听觉以及教科书较容易认识和记忆所要学习的内容。现代教学论认为教师应当利用认知心理学的这一研究成果，在课堂教学屮采用多种感官材料来调动学生的学习热情。根据这一原则，教师应运用多媒体技术，把视频材料、声音材料、图像、动画等融汇到教学之屮。图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、

2、电脑等电化教学手段。情境图的教学注意做到：1、读懂图中的故事，让学生用“生活的眼睛”去观察理解图中的情节；2、读出图屮的数学信息，引导学生用“数学的眼睛”再次观察情境图，收集整理数学信息，为下一步提岀数学问题服务。3、根据信息提出数学问题。教材中“你能提出什么数学问题”的设计非常有价值，教师要引导，使学生所提的问题始终围绕口标进行。通过媒体情境的创设调动学生多种感官活动，增强身临其境的感觉。媒体情境的创设要突出直观。活动情境数学是一门抽象性很强的学科，数学教学是数学活动的教学，课堂教学是一种师生双向交流的过程。随着课改的深入，对数学的活动

3、性有了更深的理解。不再是做一做、拼一拼、摆一摆，而是学生从现实出发，在教师的帮助下，自己动手动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料获得体验，并做类比分析归纳渐渐形成自己的数学知识的过程。让学生最大限度的参与探索新知识的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，使知识与能力协调发展。包括操作情境：学生操作学具是许多知识变的形象直观。演示情境：教师、学生或师生共同利用教具学具演示。合作情境：小组合作学习。游戏情境：激发兴趣。竞赛情境：激发学生竞争意识，让学生休会成就感。通过活动情境的创设调动学生多种感官参与教学过程，加强教学的有效性，

4、活动情境的创设要做到扎实。二、语言情境为了帮助学生能正确理解一些抽象知识，教师运用规范、精确、形彖、生动、幽默、优美的语言来创设教学情境，让课堂生动起来。富有情感、饱含激情的授课语言会使学生上课时“如临其境，如闻其声J从而把抽象的概念具休化，枯燥的内容生动化。包括：故事、谜语、儿歌、谈话、质疑、讨论等等。语言情境的创设要优美。三、问题情境问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而冇目的设置的。课程标准倡导让学生经历“问题情境一一建立模型一一解释或应用”这一重要的数学活动过程。这种数学教学旨在逐渐建立学生的数学问题意识，

5、逐渐捉高学生提出数学问题的能力，不断增强学生应用数学知识解决实际问题的能力。新课程学习方式特别强调问题在学习活动屮的重耍性。一方而强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题情境就是告诉学生数学与生活是有联系的，数学是能够被你们发现的；就是在引导学生不断地去捉出问题，不断地去探索，不断地在发现问题、解决问题的过程中沉淀和积累。而在这样的过程中沉淀积累下来的东西，不仅有数学的公式、定理和算法，还有处理问题的思路、策略

6、和表达，而且肯定包括责任、口信创新意识和实践能力等等这些干什么都有用的本领。刘兼教授认为：一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生冇机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。一个比较好的数学问题情境应该具冇衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。把问题情境分成：现实的、超现实的（虚拟的）、学生知识储备和经验屮已有的三类。由

7、此，问题情境不一定就非得是生活里面有的真情实景，有时候情境也可以是很抽象的。情境不是屮小学课程的专用词汇，就是到大学里也得搞情境，不论学到什么程度，都要和己有的经验和积累联系，都要和新的东西联系，都要和发现联系。满足这些联系的题材和素材，在一个课程框架下，都是问题情境。问题情境的创设耍力求新颖。四、生活情境生活化是当前数学教学确立的一种新的课程生态观。新课标强调：“数学课程应从学生已有生活经验岀发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此数学教学应密切联联系学生的生活实际，让学生感受数学与生活的密切联系，对数学

8、产牛亲切感，并能初步用数学的眼光观察牛活，用数学的思维思考牛活,从而感受数学的魅力，数学教学的“生活化”。同时数学教学应追求“数学化”与“生活化”的完美统一。数学化不排斥生活化，相反，只有把数