浅谈教学评价

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1、浅谈教学评价普尚春评价是教学工作中一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段。但现行的评价功能过分单一，过分强调评价的甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。为适应新课程改革的需要，充分发挥评价的杠杆作用，有必要改进传统的教学评价，把衡量学生全面发展的综合性评价引进课堂，使评价的全面性、公正性、客观性落到实处。因此《基础教育课程改革纲要》中要求建立一套“促进全面发展的评价体系”。这个评价体系“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”为有效发挥评价的育

2、人功能，促进学生自动发展，课堂教学中教师在对学生学习行为进行评价时应突出体现：一、体现学生在评价中的主体地位究竟谁是评价的主体？这是评价改革不可回避的问题。以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体在发生变化，管理者、教师、学生、家长共同参与到评价活动中，让学生学会自我评价。学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，

3、学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。现行的学校评价中，学生一直处于被动的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的的主观能动性的不到很好地发挥。新课程评价中重视学生在评价过程中的主体地位，关注学生的综合素质，改变单一由教师评价学生的做法，此次。采用学生自我评价、生生互相评价、家长、社会共同评价等多种评价方式。让学生了解自己的长处，建立自信；让家长了解孩子发展的情况，给孩子鼓励与帮助；让教师全面了解学生，找到学生的闪光点，激励、引导学生发展。也许有人会问：“学生究竟有没有自我评价的能力？小

4、学生怎样对自己的行为作出客观正确的评价？”请看一位小学生的自我评价过程：一次，他交上一份写字作业，并给自己评分为A+,老师看了以后，打了一个A,并写了一句批语：“字迹要工整。”学生拿到作业本后，写了一句话提醒自己：“字迹要工整。”第二次完成作业后，他给自己评分为A++。老师判作业时，去掉了一个+,又写了一句话：“字太大了。”学生在完成第三次作业时，在本子上又写了一句话：“字要写小点。”作业完成后，他给自己评分为A++。这次作业老师满意地打了A++。为了培养孩子的自我评价能力，教师可在每个教室的墙壁上都设一个小展台，孩子们随时把自己认为最好的作业、有创意的作品、数学日记等贴

5、上去，让他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、反思，调整自己的学习行为。老师还可以为学生设计了一个记录册，里面设置了一些小栏目“今天我上学了，我能记录下来。“今天我上课发言了，我给自己一颗星。”学生根据自己的表现，用图画、粘贴为自己评价。如在“我有信心能做到”栏目里，学生认为自己做到了，就在相应的栏目里涂上颜色，在“我有进步”的栏目里，学生根据自己的进步，贴上红花、桃子。学生很喜欢这种评价方式,每一次填写的经历和感受，都在激励着他们学会反思，并树立了自信心。这样，他们接下来的学习一定是积极的。心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有

6、在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。二、评价要有激励性，能激发学生的学习兴趣从儿童心理学角度讲，少年儿童都有表现自己的强烈意愿，都希望得到大人或老师的承认和尊重。激励、鼓励可使学生产生不断进取的动力，可使学生从失败走向成功。在我国传统的说教式的教育中，教师对学生批评多于表扬，苟求多于宽容，压制多于鼓励，约束多于自由，压抑了学生的个性，伤害了学生的自尊，限制了学生的发展，致使大多数学生都常常表现为顺从、服从，以“低调”的面孔出现，而不敢“出众露能”，长此以往也丧失了“露能出众”的品质和能力，因而学生的创新精神和实践能力不强已是不争的现实。新课改理念下的课堂教学，就是要使

7、学生的个性得到充分的张扬，并着力培养学生的创新意识和创新精神。课堂上对学生勇于回答问题要给予肯定和鼓励，那怕是回答得不正确也应对其精神给予肯定，切不可置之不理，更不能泼冷水。要运用智能多元理论对学生进行多元化、多途径的科学评价，使学生从中获得成功的感受和被承认的价值，发现自己成长进步的增长点，产生成功的喜悦，从而提高其表现潜质和进取向上的信心，获得知、情、意、行的全面发展。有这样一位老师，在一次上课时问了一个问题，一位平时学习较差的学生举起右手,老师请他回答，他站起来，什么也不会。老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们