浅谈古诗词课堂教学提问

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1、浅谈古诗词课堂教学提问问题是思维的起点，是课堂教学的核心，有效的提问能创设一个激发学生学习兴趣的情境。古诗词是用文言文来表达的,而我们学生学习的是白话文，这就造成了古诗词的难以读懂，两者之间的差距自然就拉开了。于是读懂诗词对学生来说是一大难题,多年的教学使笔者觉得教者要做个“巧妇”来点拨一下，让学生有“路”可循，感受作者诗意的心、真挚的情。那么，古诗词课堂教学中怎么提问，才能达到理解诗歌内涵，领悟作品的艺术魅力呢？诗歌创作往往“感于哀乐，缘事而发”，作品常常是作者经历，思想感情的外现。因此，我们通过课堂导入提问策略，引导学生对作者

2、的人生经历及思想情感作较为细致的了解，探得读懂诗歌“路”之一：“知其人,方能解其言”。例如教学苏轼的《水调歌头》，教者先仔细研究苏轼的遭遇和思想感情，课堂教学导入可以这样提问：“有一位词人，才华横溢，豪放而旷达，一生却颠沛流离，在他密州任上，以为可以和他最亲的亲人相会，不想又'空余恨这位词人是谁呢？他是我们要学习的《水调歌头》的作者苏轼。”教者深情引导，学生很快融入了孤独和相思的氛围之中，心理情感与作者产生共鸣。知其人，学生能比较容易感受和领悟作品所表现的作者的豁达与达观。题H是文章的眼睛，从解读题H提问切入，引导学生读懂诗题，获

3、得读懂诗歌又一条途径。教学陆游的《诉衷情》时，可以设计提问为：词题中的“衷”是什么意思？它与哪些字的字形相近？教者板书“衷”、“哀”、“衰”之后，又可提问：“从这三个字你联想到哪些词语？”这样提问，既把生字教学与品悟中心相结合起来，乂为后面揭示作品中心，升华主题埋下了伏笔一一这首词表现了词人面对衰败的南宋朝廷，面对黑暗的时政，虽内心充满愤慨和悲哀，却仍然衷心不移，誓言报效祖国。古诗词言约意丰，诗人往往使用省略、倒装等“特别化”的手段，来增强诗词形式美，提升诗词的表现张力，了解这一特点也是读懂诗词不可忽视的路径。对于有一些主耍是因字

4、数限制而不得不省略的句子，提问引导把省略的部分补上，学生就会正确理解有关诗句。引导学生理解《小儿垂钓》中的“路人借问遥招手”时，设计这样的问题：“路人借问”后省略了“问”什么，“遥招手”前省略了主语是什么？由于字数限制而省略,因省略使得诗歌语言更精炼，然而省略也给读者造成了理解上的难度，一经这么“补”，学生对古诗语言高度精炼的特点的成因有了一种实实在在的把握，寻得了读懂诗歌的又一种途径。对于像《西江月》中“七八个星天外，两三点雨山前”这样的倒装句，我们可以设计出：请你说说“天外七八个星，山前两三点雨”与“七八个星天外，两三点雨山前

5、”哪一句表达效果更好，为什么？学生思考、探讨读懂了：“七八个星”、“两三点雨”前置，更突出了天气的变化过程，表现出作者对天气变化的敏感、紧张，这种“特别化”与词上片的悠闲愉悦情调形成对照，使得词的上下片关联浑融自然；如按“天外七八个星，山前两三点雨”的常态化语言形式表达,原诗就会意味顿减。课堂教学中，我们会发现古诗词作品中的一些词语，教材上并没有给出注释，这既增加了理解诗词的难度，也给学生留下了下注的空间，利用教材上的这一留白，设计讨论问题，引导学生根据自己的理解给出注释，这一过程也正是学生读懂诗词的再一个有效路径。例如《破阵子》

6、的“梦回吹角连营”中的“梦回”一词，教材并没有给出注释，初学时，学生并没有留意它到底是什么意思，课堂上，笔者抓住这一空白，有意识设计提问，引导学生思考：这里的“梦回”应理解为“梦里回到”，还是理解成“梦中冋來”，为什么？学生查阅手中相关资料，小组讨论，质疑求是。最终绝人多数学生认为“梦回”解释为“梦中回到”较为合理，课代表整合大家意见后，将理由用多媒体展示出来：①作者写作此词时，闲居在上饶，并不在前线；②如作“梦中冋來”即“梦醒”解释，那么壮志难酬的情怀就不好理解了；③词尾的“可怜白发生”一句写现实，前边所写的内容为梦境，梦境和现

7、实相结合，这更好的体现了作者的独特艺术构思；④理解为“梦中回到”，展示理想与现实、希望与失望的矛盾，突出作者的悲愤之情，这一解释符合词的主题。看着展示的答案，想必学生真的懂得了作品，这不止是我们的课堂提问有效策略的体现吗！别林斯基说：“在诗中，想象是主要的活动力量，创作过程只有通过想象才能完成。”诗歌是想象的果实，没冇想象就不会冇诗歌创作。古诗词的创作是讲究意境和留白的，意境、留白都是想象的体现。教师可以巧施功夫，设计一些启发性问题，激发学生张开想象翅膀，再现作品的艺术形象，更深入地读懂诗歌，彰显语文课堂教学的成效。例如王之涣的《

8、凉州词》中的“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，描绘出了一幅雄壮而凄凉的边塞图，只有14个字，言简义丰，给读者留下极大的想象空间。教者设计提问「'黄河”，是如何“远上”的？“孤城”如何“孤”呢？“山”的形态、颜色会是什么样的？作者远眺的立足点在何处