浅谈教学目标

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1、浅谈教学目标一、教答：教学目标的确立、表述方法及制定学目标的确立幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现，但许多教师对“如何制定教学H标”缺乏明确的认识，在实际教学H标制定过程屮往往存在着诸多问题。（一）几类具有代表性的问题：1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的口标。如手工活动撕贴“柳条”，教师只提出一条冃标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。”2、活动目标不具体：日标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。女th歌曲“小鱼游游”屮的目标：（1）初步熟悉歌曲，愿意和人家一■起唱（2

2、）能积极参加音乐活动。3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。体育游戏“小动物开车”屮的冃标：（1）练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞。（幼儿主语）:（2）培养幼儿遵守交通规则的意识。（教师主语）”4、幼儿能力发展冃标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。如科学活动“这是什么车”屮的目标：（1）说出几种常见汽车的名称及典型特征，了解不同汽车的用途；（2）学习仔细观察与人胆讲述。”又如教师在绘画活动中提出能力口标为“鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。”5、幼儿个性、社会性教育日标较

3、笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多冃标屮有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌**感”等等。如制定美术活动时往往有目标为“培养幼儿的绘画兴趣”。又如体育活动中第冇这样的目标“培养幼儿对体育活动的兴趣”。6、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。7、先有活动，再制定冃标，丧失了冃标的在活动过程屮的指导性功能。（本末倒置，觉得该活动町以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。）二、教学口标的两种表述方法1、教育目标：从教师教育的角度提出的日标。（把教师作为主体）举例：

4、“使幼儿掌握…知识”、“培养幼儿…能力（习惯）2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）举例：“能够……”“懂得……”“感受……”“体验……”三、冃标的制定第一，目标的确立耍在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明确冃标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标）第二，目标的内容耍全面。耍能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。教师在分析教材时要充分挖掘具多方面的教育价值，目标的内容包扌舌认知、情感、技能三个方面。♦举例：语言活动《没冇牙齿的人老虎》①理解故事中词语：XX、XX。②通过

5、看图片，能够说出老虎没有了牙齿的原因。③懂得保护牙齿的重要性。笫三，目标主语要统一，表述前后要一-致。可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展口标”或是“评价目标”。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终I韦I绕“如何促进幼儿发展”來选择相适宜的教育策略与手段。♦举例：语言活动①看懂图片大意，能够按照事情发展顺序排列图片，发展幼儿观察能力。②能用连贯的语言，简单讲述图片内容。③学习使用新词：XX、XX。第四，目标制定耍依据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐

6、。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学口标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。第五，目标制定耍促进全体幼儿的发展。不同的儿童有不同的需耍和发展冃标，课程组织的屮心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了解每个幼儿现实水平这制定满足每个幼儿发展需要的目标，既目标应体现层次性。第六，冃标制定应体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园侶导的是主题活动强调幼儿的全面发展，但就教育现状而言，各领域学科的教学仍必不可少，而R儿童认知能力、情感的发展，更是与相关学

7、科密切联系的，因此教师要深入分析具体教学内容的知识休系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。第七，冃标制定要适宜幼儿发展需要。一些教学活动及其冃标是可以让孩子所接受的，但耍完成这些教学目标势必耍影响幼儿正常的发展需耍。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习活动时间与空间，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展。对幼儿可持续性发展是否冇真正的价值。意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛给还孩子。”这句话告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他

8、们“接过球”，投入到新一