浅谈课改后的数学教学(王周)

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1、浅谈课改后的初中数学教学金堂县福兴镇初级屮学王周从提岀基础教育课程改革至今己有多年，虽然我身在边远的农村初中任教，但我依然看到了课改给我们农村初屮带来的惊喜变化，最近刚刚学习了新的2011版《数学课程标准》，让我感触很深，在《数学课程标准》第一洋段的教学建议中，《课标》强调“教师要让学生装在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生屮冇价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。”在《数学课程标准》第二学段的教学建议中，《课标》强调“数学

2、学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。随着课改的不断深入，我个人觉得课改屮最核心的内容就是学生学习方式和教师教学方式的改变，最终要捉高课堂效益，优化课堂，切实做到课堂的有效性，在这一点上引起了我的儿点思考，结合自身实际，对于初屮数学教学，我认为要“以学案为载体，以小组合作学习为抓手，还课堂给学生，把学习的主动权交给学生”。这样才更能体现新课改的价值和意义。一、以学案为载体，激发学生学习兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。对于初屮的学生而言，兴趣确实是很重要的，要让学生对学习数学产生兴趣，我们教师就得想办

3、法，想办法激发学生的学习兴趣,数学导学案也是课改屮的一大产物，数学导学案是以教科书为本编辑的，这个数学导学案是我们教师依据学生的认识水平和现冇知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，数学导学案主要分以下儿个环节：课前导学——认定目标一一示案自学一一解读教材一一探索讨论一一尝试解决——精讲点拨——学后反思当堂达标——拓展捉高拓展创新。冇了数学导学案就是让学生有了对学习数学的兴趣，为什么要这么说呢？因为数学导学案是引导学生怎样去学习的一种方案，数学导学案上的知识内容承上启下，情境导入与教科书相接轨。让学习

4、达到预习就能懂得大部分知识内容，通过预习学习使自己能懂相当一部分的知识内容，对于成绩基础较差的同学而言，数学导学案让他们找到了自信,也找到了成功感，让他们感受到原来学习数学这样简单，从而激发他们的学习兴趣，真正的做到在快乐中学习，在学习屮快乐。这样子下来，在课堂上就更轻松了，课堂上主要是来攻克自己在预习中不懂的问题了，学习更具有目的性了，课堂上的教学就更加有效了，学生的学习兴趣也更加高涨了，自然而然的喜欢学习的学生就更多了。二、小组合作学习，以人为本，因材施教课堂上使用小组合作学习，我认为这对于学生学习知识后的知识过

5、手起到了非常大的作用，他们通过合作、交流、探讨，把口己学到的知识与同伴所学到的知识进行碰撞，这样会产生一些化学反应，学生能把自己学到的知识讲解出来给其他学生听，这本身对自己的知识就是一种巩固，同时还锻炼了自己的表达能力。就好比我手屮一个苹果，你手中一个苹果，我们之间交换一下，我手屮依然只有一个苹果；但是如果我冇一个学习方法或一种解题的思想，你冇一个学习方法或一种解题的思想，我们交换一下，我拥有的就不只一个学习方法或解题思想了！这样合作下来，学生的收获会更多，知识更容易过手。既然小组合作学习这么重要，那么我们的分组就必

6、须重视了，如果分组不得当，这个小组合作的效果就会大打折扣，怎样分组为宜呢？我个人认为分组要以人为本，因材丿施教，最好按照异质分组，就是说每个组屮成员的性格、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。性格一定要互补，性格比较外向的同学尽量和性格内向的同学分在一组，这样学习上的合作、交流、讨论才会更好的开展。学生的成绩上也要互补，成绩偏科的同学要根据学生的偏科情况进行分组，比如数学好，英语差的同学，要尽量与数学差，英语好的同学分在一组，这样更能使他们在成绩上得到互补！与此同时，还要确定毎个成员的分工，可

7、以采取轮换制，如组长、学科长、记录员、发言人等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，发言人负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。与经同时，我们也要及时考评每一学习小组。在合作学习屮，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知Z间的矛盾得到解决。教师不再把口己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一一参与”的关系。为了学生更好地进行独立思考、合作交流，

8、教师应鼓励学生发现问题、捉岀问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。这样才更能休现小组合作学习的价值，这也是小组合作学习的精髓所在。三、还课堂给学生，提高课堂效益叶圣陶先生说过，教，就是为了达到不教。在课堂上，学生是主体，而我们老师是主导，对于数学课而言，我认为这一