浅谈合理运用信息技术优化语文阅读教学

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1、浅谈合理运用信息技术优化语文阅读教学摘要：通过分析运用现代信息技术创设情境激发兴趣、辅助信息提升阅读经验、介理拓展延伸积累语言等方式，发挥学生的主动性为创造性，培养学生信息能力和创新能力的新型阅读教学流程，旨在实现语文意义的口我建构，同时，还强调了阅读教学中的言语实践及人文关怀。培养学生的阅读能力和优秀品质，促使学生全面发展。关键字：信息技术；多媒体网络；阅读教学正文：阅读能力是一种重要的语文能力。阅读能力训练是语文教学的重要组成部分。一个学生阅读能力的高低，肓接影响其各学科学习、口常生活及今后的发展。传统的阅读教

2、学模式以课堂为中心,以教材为中心,以教师为中心;重理解,轻感悟;重分析,轻应用;采取佃化的线型结构教学流程。其结果是髙耗低效，学生的阅读能力差，语言贫乏，知识面窄，阻碍了学生的个性发展。以多媒体网络技术为标，忐的信息技术已在教育领域得到广泛应用，它使传统的阅读教学模式得到了全新演绎。信息技术环境下的阅读教学是以现代教学理论和学习理论为指导，以多媒体网络为教学环境，充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生信息能力和创新能力的新型教学流程。它将彻底打破以课堂为中心，以教材为屮心，以教师为小心的传统教学模式，并以其丰富的教

3、学资源、多样化的教育形式实现由“教师讲，学牛听”的旧模式向“创设学习情境，学牛主动探索、协商、讨论、意义建构”的新流程转化。学生可在教师指导下，运用多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体所创设的多种形式，进行学习情境设计，并在此基础上共同探讨、协商，最终实现语文意义的口我建构。、运用信息技术创设情境，激发学生阅读的兴趣。著名特级教师于漪说过：“课的笫一•锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”要使课文“好像磁石一样把学生牢牢地吸引住”，必须先使他们产生了解课文内容的欲望。口居易

4、身临“醉不成欢惨将别”的送客情景，才有“未成曲调先有情”的感受。对阅读而言，情景的重要性也是一样的。教师若能在课堂上利用现代教学媒体精心营造一个可感可知的学习情境，就能讣了牛入情入境地阅读。凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具冇浓厚的兴趣。从心理学的介度看，兴趣表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地进行探究，没有持久的兴趣和热惜，生命中灵动的火苗便会暗淡许多。逼真、生动的学习环境，能使抽象的图形、数字、呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生产生多重

5、感官刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。多媒体网络技术能将教学内容在显示屏幕上微观放人，宏观缩小，动静结合，图文并茂；能将某一阅读对象还原到当时具体的H然或社会背景小，止学生身处有声、有色、有形的动态多维立体情境小，唤醒学生潜在的主体意识，诱发学生的情感共鸣，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳学习状态。二、利用辅助信息，提升阅读体验。信息技术的参与，使语文教学的各种资源呈现出前所未有的多彩和新颖。指导学牛运用网络的丰富资源充分获取与文木相关的信息，在分析、综合的过程屮认识世界、发展思维、

6、获得审美体验，犹如授予学生i枚阅读理解的“金针”。(-)合理运用网络资源，丰富阅读的先期储备。小学生的知识积累不足、阅历浅，这必然导致他们的阅读视野与文本视野产生差界。耍缩小差异，一条途径是让学生阅读与文本相关的材料，从小筛选出所需信息，找到解读文本的钥匙。互联网强人的搜索功能，可以让学生检索到所需知识，丰富阅读的先期储备。如唐代诗仙李白写的一首诗《独坐敬亭山》，只用了二-

7、•个字，就把我们带到一个孤独寂寞的境地。对四年级的学生來说，借助注释读懂诗句的意思没有什么人的困难，但要入意境、悟诗情、体味作者所要表达的因怀

8、才不遇而产生郁闷的心情，仅凭课文提供的信息是远远不够的。学生必须了解一定的背景知识，才能鉴赏诗句，与诗人对话，才能读出作者长期漂泊孤独郁闷的心情。所以课前可要求学生上网搜集诗人的生平资料和作品的创作背景，进行交流。这样，学生领悟诗情就深刻多了。(-)巧借教学博客，构建开放、交互的阅读环境。博客是近儿年來在网络世界里飞速发展的新事物，在教育教学领域里发挥出越來越重要的作用。阅读教学借助博客这种开放性的交流平台，能为学生构建一个虚拟和现实相结合的学习环境，形成全新的阅读教学方式。这种学习方式更开放、更简便、互动性更强。

9、如在教学人教版三年级下册《游子吟》一诗时，教师可以建立与文本相关的教学博客。再根据教学需要，链接相关的网站，并把Z前收集到的关于《游子吟》的教学资料置于博客上，如创作意景、作者简介、诗句的理解等，便于学生学习。为了让学生更全面地理解诗句教师还可以在陣客上贴出小说《母亲》，组织学牛阅读，止学生在博客上汇报收获、互相交流学习心得。也可以让学生以“母亲”为题，谈谈